운동선수들은 스포츠상황에서 최상의 경기력을 발휘해야한다는 압박감뿐만 아니라 선수생활에서도 여러 문제에 직면하게 된다. 부모의 기대, 팀 내 지도자나 동료선수와의 불화로 인한 갈등을 겪기도 하고, 불안이나 긴장, 실패에 대한 두려움, 집중력 저하 등 심리적 문제에 놓이기도 한다. 부상에 대한 걱정, 학업에 대한 부담, 진학이나 진로 혹은 경제적 부분 등 또한 그들을 힘겹게 한다(Chae, 2007; Chang, 2002; Kim & Park, 2013; Park, Kim, & Chung, 2003). 이러한 어려움을 해소하기 위한 접근 중 하나는 상담이다.

상담은 어려움을 호소하는 내담자와 도움을 주는 상담자간의 상호작용으로 내담자의 문제를 파악하고 대화와 구체적인 행동으로의 유인을 통해 문제해결에 접근한다(Lee & Huh, 2012). 상담은 상담자와 내담자가 공동으로 내담자의 변화를 위해 노력하는 조력활동이며, 직면한 과제의 해결과 사고, 행동 및 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 하나의 학습과정이다(Kim & Lee, 2005). 이것은 단순한 대화, 신상상담, 충고, 회유, 훈계 그리고 힐책 등과는 달라서 상담의 과정에서 선수 자신의 행동양식이나 성격적 측면에서 바람직한 변화를 기대할 수 있다(Shin, 1997). 그럼에도 현장에서 선수들이 호소하는 미묘한 심리적 문제가 지도자의 단편적인 면담수준에서 그 해결책을 찾는 것에 그치는 경우가 대부분이다(Yoon, 2014). 이는 선수들이 직면하는 어려움을 해결하기 위하여 지도자들의 상담 역량이 부족함을 의미한다.

현장에서는 지도자에게 상담자로서 역할을 요구하는데 그들에게 그와 같은 역량이 부족하다면 어떻게 해야할까? 만약 지도자에게 상담을 위한 교육이 필요하다면 어떻게 이루어져야 하는 것일까? 이것이 이 연구의 시작점이었다. 지도자는 선수생활에 있어 밀접한 관여를 하고 전 기간에 걸쳐 상당한 영향을 미친다. 이들은 운동 기능, 전술, 체력 훈련 등과 같이 운동을 직접 가르치는 역할 뿐만 아니라 선수의 개인생활과 학교생활, 가정생활에 이르기까지 그들을 지도하고 관리하게 된다(Kim, 2009). 즉 지도자는 운동 수행능력의 향상은 물론 선수 개인의 지속적인 발전까지 담당하고 있다. 그렇기에 코칭의 맥락은 복잡할 수밖에 없으며, 지도자들은 선수와의 관계에서 실제로 리더, 파트너, 조력자 등 중요한 역할을 수행하고 있다(Kim, 2011). 이러한 코칭현장의 특성은 지도자로 하여금 다양한 역량을 요구하며, 그 중에도 특히 역량강화를 위한 교육의 재구성에 관한 논의를 야기하고 있다.

그동안 역량(competency)은 주로 직업 교육이나 훈련 분야에서 다루어져왔다. 이는 숙달하고자 하는 직무나 업무를 성공적으로 수행해내는 것과 관련된 개념으로(So, 2006), 개인과 조직의 성공적인 성과 달성에 핵심이 되며 관찰, 측정 및 지도가 가능한 지식, 기술, 태도를 말한다(Han, 2010). 성과를 중요시하는 산업현장에서는 당장의 업무수행이 가능한 인적자원을 요구하였고, 이를 양성하기 위한 교육은 자연스럽게 역량기반을 지향하여왔다. 학습이 단순하게 지식을 축적하기보다는 실제로 무언가를 할 수 있는 능력을 함양하는 것으로 변화하고 있는데(So, 2009), 이와 같은 교육의 패러다임은 역량기반교육(competency based education)을 부각시켰다. 본 교육은 현대사회에서 예견되거나 실제적인 역할에 대한 분석을 통해 교육과정을 설계하고, 그 역할과 관련된 수행에 근거하여 학습자의 성취정도를 평가하는 교육방식이다(Grant, 1979).

우리나라 정부에서도 역량기반교육의 도입을 점진적으로 추진해오고 있다. 국가차원에서 직무능력표준을 개발하여 이를 중심으로 한 통합적인 국가역량체계를 구축하는 중이다(Korea Research Institute for Vocational Education and Training, 2016). 국가직무능력표준(National Competency Standards, 이하 NCS)은 ‘현장에서 직무를 수행하기 위해 요구되는 지식, 기술, 태도 등의 내용을 국가가 부문별·수준별로 체계화한 것’으로(자격기본법 제2조 제2항), 해당 분야에서 탁월한 직무성과를 도출하는데 요구되는 필수역량을 제시하고 이에 적합한 인재가 양성될 수 있도록 공공적으로 표준화한 것이다(Oh & Lee, 2014). 현장에서 요구하는 역량이 규명되면, 각 교육·훈련기관에서는 학습을 통해 습득해야할 기준으로 활용하여 교육과정을 구성하고 궁극적으로 현장수요에 부합하는 인력을 양성·배출하는 체제를 가지게 된다.

이와 같은 양상은 고등교육기관인 대학에서도 후속적으로 나타나고 있다. 현장실무능력이 중시되는 다수의 전공 분야 위주로 NCS를 기반으로 한 교과과정 개편이 이루어지면서(Park & Park, 2016), 대학 내 교육은 새로운 국면을 맞이하고 있다. 이와 같은 맥락에서 특히 골프전공의 경우 태권도, 축구 등과 같이 하나의 종목을 대상으로 한 특성화된 학과이다. 또한 전공의 지향점은 단순히 선수 육성만을 추구하는 것이 아닌 골프를 기반으로 한 다양한 분야의 전문가 양성을 목표로 한다. 이처럼 골프전공은 현장과의 연계성이 매우 밀접하다는 두드러지는 특성을 가지기 때문에 자구적으로 대학 내 역량기반 교육을 도입하기 위한 논의가 더욱 큰 의미를 가질 수 있다고 사료된다.

그럼에도 골프전공이 개설된 대학 중 NCS 기반 교육과정의 도입은 일부 전문대학에 그치고 있다. 이러한 이유 중 하나는 Korean Council for University Education​(2016)에서 지적한 바와 같이, NCS 적용에 대한 실증적 연구 및 선례에 대한 보고가 요구되지만 학계에서 대학의 필요에 충분히 대응하지 못하고 있기 때문으로 판단된다. 체육영역에서의 연구동향을 살펴보면 매우 소극적인 수준에서 머물고 있는 것을 확인할 수 있는데, 체육지도자 수준에서의 NCS 활용을 논의하거나(Kim & Kim, 2015; Sohn, Lee, & Choo, 2016), 대학 차원에서 NCS 교육과정을 도입한 사례와 혹은 운영개선에 대한 시사점을 제공한 몇몇 연구(Hyung, 2016; Kim, 2016; Lim, Kim, Park, & Kim, 2016)가 제한적으로 이루어졌다.

따라서 이 연구는 코칭현장으로부터 실증적인 상담역량을 확인하고, 이를 토대로 구안된 교육과정개발 사례를 대학교육현장으로 회귀시키고자 한다. 골프는 개인 종목이지만 지도자를 중심으로 집체적인 훈련을 하는 것이 보편적인 형태로 자리잡았다. 따라서 지도자는 선수와의 지속적인 상담관계를 형성할 수 밖에 없다. 특히 종목특성상 심리적 조력의 필요와 수요가 계속하여 확대되고 있고, 이때 지도자가 선수와의 상담에 있어 적절한 상담역량을 갖추고 있느냐는 결국 선수와의 성공적인 상호작용과 소통을 결정지을 수 있다. 하지만 이때 요구되는 상담역량은 단기간에 함양하기 어렵기 때문에 체계적인 교육이 대학과정 내 마련되어 예비지도자를 대상으로 충분한 교육기회가 제공되어야 할 것이라 생각된다.

앞선 다양한 영역에서 상담역량에 관한 연구는 수행되어왔다. 상담자의 역량강화를 위하여 상담역량을 분석하고(Cho, 2012; Kim, 2010; Kim, 2014; Ryu, 2014), 역량평가를 위한 척도개발이 수행되었으며(Jeong, 2015; Kim, 2014), 교육과정 및 프로그램 개발을 지속해왔다(Byun, 2013; Kim & Jo, 2011; Jeong, 2010; Youn, 2013). 아울러 스포츠영역에서도 상담의 기본요소를 탐색하거나(Shin & Kim, 2002), 상담프로그램을 제시하고(Chang & Kim, 2002), 상담사자격제도와 연수과정의 개선에 관한 연구가 보고되어왔으며(Chang & Huh, 2004; Han, 2010; Lee et al., 2008), 상담역량 평가척도개발(Chang, 2014)이 이루어졌다.

그러나 상담역량은 상담이 이루어지는 장면의 특성, 상담자의 전문역량, 내담자의 상담에 대한 요구에 따라 다르게 조망될 수 있으며(Chang, 2014), 현장지도자와 상담전문가에 의한 상담 영역은 상이하기 때문에 이를 구분 짓는 것 또한 간과해서는 안 된다(Yoon, 2014). 따라서 기존의 접근에서 다루어진 상담역량과 골프지도자에게 요구되는 상담역량이 부합되는지를 확인하는 과정은 반드시 거쳐져야 할 것으로 판단된다.

교육은 ‘인간의 성장’과 관련된 여러 가지 활동이다. 교육은 인간의 총체적 성장과 발달에 관한 것이며, 교육의 궁극적인 목적은 인간이 가치 있는 지식, 기능, 태도 등을 배우게 하여 인간답게 살 수 있도록 하는 것이다(Lee & Lee, 2010). 인간은 태어나면서부터 죽음에 이르기까지 계속적인 학습의 과정을 통하여 자신을 변화시키면서 성장하고 발달한다. 어떤 인간이든지 자신의 성장가능성과 필요성을 지니고 있는 한 학습을 필요로 하고, 학습을 필요로 하는 한 어떤 형태의 것이든지 교육을 필요로 한다(Hwang, Lee, & Kim, 2005). 지도자 역시 다양한 학습의 요구에 놓이게 되는데 이것이 실제 학습에 이르기 위해서는 구체적인 과정의 제시가 필요하다.

교육과정은 교육의 일부로서 교육목적을 구체적으로 구현하는 수단이고 교육내용과 활동의 계획이며 계획을 반성적으로 실천하여 그 결과를 바탕으로 교육을 개선하는 일련의 과정이다(Hong, 2011). 역량기반 교육과정은 교육의 전 과정이 역량에 기반하여 설계된 것으로(Paik & Ohn, 2016), 코칭장면과 교육장면이 대응되는 구조를 가질 수 있다. 따라서 이 연구는 NCS 기반 교육과정 개발개요에 따라 예비 골프지도자의 상담역량 강화를 위한 교육과정을 개발하고자 하였다.

이 연구의 목적을 달성하기 위해 설정된 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 예비 골프지도자에게 요구되는 상담역량을 무엇인가? 둘째, 예비 골프지도자의 상담역량 강화를 위한 교육과정은 어떻게 구성되는가? 셋째, 예비 골프지도자의 상담역량 강화를 위하여 구안된 교육과정은 타당한가?

이 연구는 예비 골프지도자인 골프 전공의 대학생을 위한 상담역량 강화 교육과정을 개발하였다. 연구결과 작성에 있어 소요된 각종 양식은 국가직무능력표준(이하 NCS) 개발 분야 교육과정 개발 개요(Ministry of Education & National Research Foundation of Korea, 2015)와 4년제 대학의 적용사례(Korean Council for University Education, 2016)에서 제시한 예시를 참조하였다.

이 장에서는 연구결과와 같이 상담역량, 교육과정, 교육과정의 타당도 순으로 논의를 제시하였다.

첫째, 이 연구에서 도출된 상담역량에 관하여 논의가 요구되는 몇 가지 사항을 살펴보면 다음과 같다. 이 연구는 기존의 국가직무능력표준(이하 NCS)의 선수상담지도를 기초로 하고 있으나, 골프현장의 실제가 반영되면서 능력단위요소가 새롭게 도출되었다. 수반되는 과정에서 선수상담지도는 재정의되었는데, 골프지도자와 선수간 상담을 ‘도움을 받는 사람, 도움을 주는 사람, 그리고 도움을 받는 사람과 주는 사람 간의 관계라는 구성요소를 가지고 있으며, 언어 및 비언어적 소통을 통해 내담자의 행동변화를 목적으로 한 인간관계’라는 폭넓은 관점을 가지고 접근하였다(Hyun, 2013; Lee, Chung, & Cho, 2005).

협의적인 잣대를 가지고 코칭현장에서의 상담을 다루게 되면 기존의 상담과 상당수 배치될 수 있다. 일례로 환경 및 요구조사 단계에서 골프선수는 자신이 어떤 문제에 봉착하면 지도자가 답을 가지고 있을 것이라 생각하고 상담을 통해서 지도자로부터 답을 얻고자 하며, 지도자 역시 선수의 요청에 자신이 문제해결을 해주어야 한다고 생각하는 경우가 지배적이었다. 이는 통상적 상담에서 내담자, 스스로가 문제해결의 주체가 된다는 측면에서도 지극히 스포츠영역의 상담과 어긋날 수밖에 없다. 이러한 상이함은 코칭현장이 담고 있는 특수성으로 받아드려야 할 것으로 보인다. 즉 다른 영역에서의 상담이라는 표현에 얽매이다보면 골프지도자와 선수간 상담은 상담이 아닌 것으로 혹은 그릇된 상담으로 치부될 수 있다. 전술한 맥락에 따라 이 연구에서 도출된 과업인 상담문제해결, 심리기술훈련, 생활지도, 조정 및 중재, 관계형성은 오롯이 현장을 반영하고 있다. 선수가 ‘코치님. 오늘 상담하고 싶어요.’ 내지 지도자가 ‘OOO야. 오늘 선생님하고 상담하는 시간을 가졌으면 좋겠구나.’라는 상황에서 다루어질 수 있는 문제를 담고 있다. 교육과정 타당도 검증에서 검토진으로부터 개진된 과업에 대한 의문 또한 기존의 이론적 틀보다는 현장을 우선시하여 상담을 바라보고자 한다면 자연스럽게 해소될 것이라 생각된다.

다음으로는 앞서 언급한 바와 같이 선수의 문제를 선수 스스로 부딪히거나 스스로 해결하는 과정보다는 지도자와 선수 모두 지도자로 하여금 문제가 빠르게 해결되길 바라는 인식의 저변에 대해 살펴볼 필요가 있다. 크게 두 가지 측면에서 이를 이해하자면, 먼저 고도의 경쟁을 추구하고 급박한 스포츠상황에서 긴 시간을 가지고 선수의 심리적 역동이나 과거의 상처로 회귀하여 문제를 다루기에는 제한이 크다는 점이다. 뿐만 아니라 지도자한테 상담전문가와 같은 수준으로 상담 내지 심리의 각종 이론에 깊이 있는 배경을 요구하거나 심리검사 및 해석을 통한 상담을 바란다는 것은 그들에게 과도한 역할을 요구하는 것으로 보인다. 따라서 지도자에 의한 상담은 선수의 상처나 원인을 다루는 것 보다는 선수가 가진 강점이나 자원을 통해 당면한 문제의 해결에 집중하는 해결중심단기치료나 현실치료와 같은 방식의 접근이 주효할 것으로 사료된다.

다른 하나의 측면에서 지도자와 선수간 수직적 관계가 선행되고 있는 것에 주목할 필요가 있는데, 지도자는 다수의 선수를 효과적으로 통제하기 위하여 규칙을 제시하거나 일방적인 지시를 하고 선수는 이에 대해 의사표현을 한다거나 자주적으로 행동을 선택하기보다는 수동적 태도를 보이는 경우가 대부분이다(Kang, 2007). 그런 상황이 고착된 상태에서 형성된 관계는 상담자와 내담자의 관계형성에 있어서도 수평적으로 이루어지지 못하고 이중관계로 말미암아 수직적인 구조가 그대로 유지되는 것으로 볼 수 있다. 운동상황에서 지도자와의 관계는 선수의 생각과 감정을 표현하는데 중요한 매개체가 되며, 이는 운동수행의 질에서 있어서 상당한 관련성을 갖는다(Jowett, 2005, Poczwardowski, Barrot, & Jowett, 2006). 지도자-선수 간의 관계에 대한 고민은 원만한 상담을 위해서도 그리고 경기력 향상을 위해서도 필요하다. 향후 이 부분에 대한 지속적인 고찰이 필요할 것이라고 판단된다.

한편 그동안 대학 교육의 현장적합성 부족과 이로 인한 재교육에 따른 사회적 비용에 대한 비판이 지속적으로 제기되어왔으나(Baik & Park, 2012), 교육과정 개편에 대해서 대학들의 대응은 상대적으로 미온적이었다. 교육부는 NCS를 기반으로 둔 교육과정을 대학교육에 적용하도록 하여 산업체 요구와 대학교육 간의 불일치를 해소하며 현장중심의 교육체계로 개편할 것을 지속적으로 권고하고 있다(Lee & Park, 2016). 이러한 맥락에서 이 연구가 현장을 기반으로 상담역량을 재정의하고, 대학 내 교육과정 개발을 시도했다는 것에서 의의를 찾을 수 있다. 단순히 정부의 정책기조를 반영한 것이 아닌 대학의 특정전공자가 현장에서 요구하는 인적자원으로 양성되어 배출되는 구조의 한 실례를 제시한 것이기 때문이다. 그렇지만 이 연구에서는 상담역량만을 다루고 있는데, 실제 코칭현장에서는 다수의 지도역량이 복합적으로 요구되기 때문에 이외의 역량에 대한 접근이 지속되어야 한다는 결론으로 귀결될 수 있다. 이와 같은 반복적인 작업은 결국 학계와 현장의 괴리를 줄이고, 연구의 현장적용성을 높일 수 있다는 측면에서도 큰 의미를 갖는다.

둘째, 이 연구에서 예비 골프지도자를 위해 도출된 교육과정에서는 크게 상담역량에 대한 이해와 실습을 다룰 수 있는 교과목으로 스포츠심리학, 심리기술훈련, 상담이론과 실제, 상담실습 및 수퍼비전으로 구성되었다. 아울러 비교과활동으로써 대학 내 교과과정으로 다루기에는 제약이 있거나, 외부활동으로 교육성취가 기대되는 개인 및 집단상담 참여, 상담사례 공개발표 참관, 상담자의 자기돌봄일지 작성 등이 추가되었다.

역량기반 교육과정에서 목표는 해당 영역에 대한 지식만을 갖춘 인력양성이 아니다. 그 인적자원이 실질적으로 해당 직무에서 발생되는 문제를 감당하고 해결할 수 있는지에 집중하고 있다. 그렇다고 모든 직무상 상황을 나열하고 이에 따른 이론과 실습 전부를 교육과정에 담아낼 수는 없다. 핵심역량을 다루어내고 이에 대한 전이과정을 통하여 궁극적인 문제해결이 가능한 인재를 양성하는 것이 실효성을 찾는 것이라 생각된다. 따라서 이 연구를 통하여 구안된 교육과정은 스포츠심리 및 상황, 상담에 이르기까지 기본적인 사항을 담고 있을 뿐이다. 예비교사 단계에서의 교육적 경험은 단편적이고 일회성 경험으로 그치지 않는 것(Yu, Han, Lim, & Kim, 2015)이라는 맥락에서 연장해보자면 지도자 또한 본 교육과정을 통해 스스로 지속적인 학습을 추구해야 할 것이다. 이는 상담을 포함한 자신의 코칭 전반에 걸쳐 반성적 태도에서 해답을 찾아야 할 것으로 보이는데, 자신의 코칭을 실천하는 과정 속에 스스로 살펴보고, 실천한 후 되돌아 숙고하는 것을 통하여 자기에게 요구되는 교육과정을 자구적으로 강구해 나가야 하는 것으로 이해된다(Choi, 2009).

한편 비교과활동은 교육과정의 교과목에서 다루지 못한 학습을 통해 골프지도자의 역량강화를 기대할 수 있게 한다. Lee, Kim, Yu, Lee, & Chang(2012)은 비교과 교육과정이 정규교과목에서 얻게 되는 학문적 지식 이외 개별적으로 학생역량을 발굴하고, 자신의 진로와 결부하여 요구되는 역량을 정규과정만 수행할 때보다 더 높은 교육적 성취가 있다고 보고하였다. 이는 본 교육과정이 내포한 잠재적 교육성과를 긍정적으로 바라보게 하는데, 특히 직·간접적인 상담경험이 이루어질 수 있도록 조직화되어 있는 비교과활동은 정규교과목을 통한 이해를 확장시키고, 현장으로의 적용에 수월성을 가져올 수 있을 것이라 생각된다. 그러나 비교과활동은 학점이 부여되지 않고, 학생 스스로의 자율성에 따라 선택되는 경우가 대부분이기 때문에 체계적인 관리에 주의를 기울일 필요가 있다고 사료된다(Kim & Lee, 2016; Yang, 2014).

셋째, 이 연구에서 최종 결과물인 교육과정에 대한 검토가 교과목, 교과목 프로파일, 교육과정 로드맵에 걸쳐 이루어졌다. 각 내용타당도를 산출한 결과 모두 기준 내에서 타당한 것으로 나타났다. 다만 검토진으로부터 개진된 몇몇 의견을 위주로 논의하자면 다음과 같다. 생활지도가 상담의 과업으로 부합되는지 여부에 대하여 학교의 교육장면에서의 상담은 일반적인 학습상담이나 생활지도에서부터 학생들의 자아성장을 지원하는 것까지 교육과 관련된 모든 문제가 담겨있다(Hyun, 2013). 학교에서의 생활지도는 학생 개개인이 학교와 가정 및 사회에서 최대한 적응과 발전을 이룰 수 있도록 자기이해와 자기결정 또는 자기주도의 능력을 배향해주는 조직적인 활동으로 동의되고 있다(Hong, 1986). 상기한 바와 같이 상담의 울타리에 생활지도를 담거나 혹은 생활지도의 경계 내에 상담을 넣을 것에 대한 논박보다는 학생을 돕기 위한 교사의 교육적 활동의 하나로 생활지도를 포용하고 있는 것으로 보인다. 골프선수의 경우 학교 외 시설에서 훈련과 시합이 이루어짐에 따라 지도자는 당연히 선수의 일상에 개입하는 수준이 높을 수밖에 없다. 이와 같은 상황적 맥락은 교육적 책임을 더욱 부각시킨다고 보이며, 생활지도가 포괄적인 선수관리차원에서도 의미를 갖는다고 볼 때 이 연구결과와 같이 선수상담지도의 과업 중 하나로 생활지도가 이루어지는 것으로 유연한 시선가지고 수용할 필요가 있다고 보인다.

아울러 조정 및 중재가 상담에서 다루어질 과업인가에 대한 의문에 대해서는 지도자의 레슨방식 내지 연습환경에 대한 불만을 수렴하고 이를 조정하는 과정이 고스란히 코칭현장의 상담장면에서 벌어지고 있는 바, 앞서 논의된 것처럼 기존의 상담틀에서 해석하기보다는 있는 그대로의 현장에서의 상담을 이해하여야 할 것으로 판단된다.

한편 이 연구에는 교육과정 타당도 검증에 내용전문가로 골프전공 교원이 참여했다. 검토진을 현재 골프전공 학과를 운영 중인 대학의 전임교원으로 한정한 이유는 실제 교육을 담당하고 있는 실무자로부터 교육과정의 현장적용 가능성을 가늠받고 현장일선으로부터 그들의 의견을 수렴하는 것이 이 연구가 교육과정개발 사례를 제공하는 것에 그치지 않고 대학의 교육장면으로 연계될 가능성이 높아진다고 판단되었기 때문이다. 교육과정은 교육의 한 부분이며 교육과정개발은 그 적용을 전제로 한다. 따라서 연구결과를 교육장면으로 되돌려 검증하는 작업은 교육과정과 교육현장의 불일치를 미연에 방지하다는 측면에서도 본래 역량기반교육의 취지에 부합하는 것으로 보인다. 이와 같은 맥락에서 교육과정이 개발된 후 혹은 운영 중인 경우에도 지속적으로 현장의 요구를 반영하는 과정은 충분한 당위성을 갖는다고 사료된다.

또한 역량기반 교육이 가지고 있는 주요 개념에 대한 이해가 없다면 기존의 교육을 답습하는 결과가 반복될 수 있는데, 교원의 NCS에 대한 이해 부족이 NCS 기반 교육과정으로 개편 시의 문제점 중 하나라는 보고(Park, 2013)는 이 연구결과 반영에 있어 주의를 제기하고 있다. 따라서 교육과정을 운영하는 교수로 하여금 NCS 기반의 교육과정에 관한 충분한 소양을 가질 수 있도록 하는 것이 매우 중요하다고 이해된다. 이는 나아가 궁극적으로 교육과정 운영에서 실효성을 증진시켜 교육성과라고 할 수 있는 예비 골프지도자의 상담역량 수준에 밀접한 영향을 미칠 것으로 예측할 수 있다.

이제 남은 과제는 학습모듈의 개발이다. 스포츠영역에서의 NCS는 2016년 2차 보완버전까지 고시되고 있는 것에 반하여 학습모듈개발은 이중 일부만이 개발되어 활용되고 있다. 학습모듈은 능력단위에 대한 교수·학습자료의 성격을 가지는데, 학습모듈의 개념이 원래 활용을 전제로 하고 있다. 실제 교육장면에서 학습모듈은 능력단위가 원활하게 사용되는데 상당히 큰 도움을 주고 있다(Korea Research Institute for Vocational Education and Training, 2016). 따라서 현장에서의 역량기반 교육이 활성화되기 위해서는 앞으로 학습모듈개발에 대한 보다 적극적인 논의가 이루어져야 할 것이다.

이 연구에서는 코칭현장으로부터 골프지도자와 선수간 상담에서 요구되는 역량을 확인하고, 이를 강화할 수 있는 교육과정을 개발하고자 하였다. 이 연구는 교육과정 개발유형(Korean Council for University Education, 2016) 중 개별적용형-교수차원 교과적용형 수준 하에서 국가직무능력표준(이하 NCS) 기반 교육과정개발 개요(Ministry of Education & National Research Foundation of Korea, 2015)를 수정·보완한 절차에 따라 이루어졌다. 일련의 과정을 통하여 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 예비 골프지도자에게 요구되는 상담역량은 기존 NCS의 선수상담지도를 기초로 하여 골프종목에서 현장의 실제가 반영되면서 재정의되었다. 골프선수의 경기력 향상과 전인적 성장을 목적으로 상담장면에서 지도자와 선수간 개별적 관계를 통해 새로운 학습이 이루어지도록 지도할 수 있는 능력으로 개념화하였으며, 하위 능력단위요소는 상담문제해결, 심리기술훈련, 생활지도, 조정 및 중재, 관계형성이 도출되었다. 직무모형 검증결과 각 상담문제해결(교육필요도 5.72, 과업중요도 5.88), 심리기술훈련(교육필요도 5.94, 과업중요도 5.98), 생활지도(교육필요도 5.42, 과업중요도 5.65), 조정 및 중재(교육필요도 5.70, 과업중요도 5.87), 관계형성(교육필요도 6.22, 과업중요도 6.00)과 같이 나타났다. 능력단위요소는 모두 채택되었으며, 다만 생활지도의 수행준거인 ‘선수의 일상생활에 관한 정보를 수집할 수 있다.’의 교육 필요도가 4.90으로 산출되면서 채택되지 아니하였다.

둘째, 예비 골프지도자의 상담역량 강화를 위한 교육과정은 스포츠심리학, 상담이론과 실제, 상담실습 및 수퍼비전, 심리기술훈련의 교과목이 도출되었으며, 각 교과목은 전공으로 3시수, 1학기 45시간으로 구성되었다. 아울러 비교과활동으로는 집단 및 개인상담 참여, 상담사례 공개발표 참관, 상담자의 자기돌봄일지 작성이 채택되었다.

셋째, 구안된 예비 골프지도자의 상담역량 강화를 위한 교육과정의 타당도 검증은 크게 교과목, 교과목 프로파일, 교육과정 로드맵으로 구분하여 이루어졌다. 교육과정 검증결과 5개의 과업에서 상담문제해결(내용타당도 1.0), 심리기술훈련(내용타당도 1.0), 생활지도(내용타당도 1.0), 조정 및 중재(내용타당도 0.8), 관계형성(내용타당도 1.0)과 같이 나타났다. 교과목 프로파일 검증결과 4개의 교과목에서 스포츠심리학(내용타당도 1.0), 심리기술훈련(내용타당도 1.0), 상담이론과 실제(내용타당도 0.8), 상담실습 및 수퍼비전(내용타당도 0.8)과 같이 나타났다. 마지막으로 교육과정 로드맵 검증결과에서 내용타당도는 0.8로 나타났다. 한편 각 항목별로 개진된 검토의견은 교육과정개발진과 상의하여 일부 반영되었으며 이에 따라 부분적으로 수정·보완이 이루어졌다.

이 연구를 토대로 수행될 후속연구에 대한 제언은 다음과 같다. 이 연구는 특정 대학을 한정하여 이루어진 것이 아니기 때문에 보편적인 교육과정 개발을 지향하였다. 또한 골프전공 학과의 전체 교육과정이 아닌 상담역량에 한정하여 부분적인 교육과정을 다루었다. 따라서 후속연구에서는 해당 학과차원에서 NCS 기반의 교육과정 적용이 추진된다면 골프지도자에게 요구되는 다수의 지도역량 간의 계열성이 담보되어 교육운영의 효과가 향상될 수 있을 것으로 기대된다. 한편 교육과정의 개발자와 운영자가 일치함으로써 교육과정의 적용성을 높이고 그 교육운영 시 발생되는 문제점을 즉각적으로 교육과정 개선에 반영하여 순환적인 교육과정 개발과 운영이 이루어질 수 있다는 이점을 가질 수 있다.

이 연구에서는 코칭현장에서의 골프지도자와 선수간 상담이 기존 상담영역에서 이해와 상당한 괴리가 있는 것을 확인하였다. 앞서 논의에서 제기한 바와 같이 상담에 대한 개념적 측면에서도 상담 주체인 지도자 및 선수 모두가 선수보다는 상담자인 지도자 위주의 해결을 지향하고 있어 내담자인 선수가 문제해결에 수동적인 역할을 한다는 부분에서 통상적인 상담의 관점과 다르다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 이 연구에서 나타난 고유한 상담영역의 일면으로 골프종목을 포함한 스포츠현장에서 상담을 다루는 경우 상담이라는 용어에 얽매여서 기존의 상담영역에서 이해를 무조건적으로 대입하여서는 안 될 것으로 이해된다. 따라서 해당 종목과 상황에서의 특수성을 충분히 고려하여 기존의 상담이나 심리이론 및 기법 등을 적용하길 바란다.