선행연구 분석 결과, 미국의 학교운동부 종목별 운영 규정은 경기력뿐만 아니라 대학생으로서의 신분과 역할 및 건강 전반을 고려하고 있었다(Hong et al., 2021). 이는 종목별 운동부 운영 규정이 전무한 국내 학교운동부 현장에 시사하는 바가 크다고 판단된다. 한편, 국내 대학교 학생선수는 자유의 억압과 자기결정권의 통제로 인해 행복추구권을 박탈당하는 것으로 나타났다. 대학운동부의 정체성을 획득하는 과정에서 학생선수는 고립, 부적응, 수동적인 삶과 상실 등을 경험했다(Yim & Hong, 2021). 특히, 학생선수 대다수가 합숙소 생활 등에서 일상적 통제를 경험하고 있었다(Jun, 2021). 이는 권위주의와 서열문화의 구조적 대물림을 원인으로 지적한 선행연구의 결과와 맥을 같이한다(Jang & Kim, 2021; Kwon & Nam, 2021; Yim & Hong, 2021). 따라서, 대학교 운동부 운영규정 제정과 더불어 인권 침해 문화 개선을 위한 체계적인 스포츠인권 교육이 요구된다.

다음으로, 학생선수의 성인지감수성은 낮은 것으로 나타났다(Jeon & Kim, 2021). 따라서 학생선수들은 성폭력 상황에서 문제의 심각성을 뒤늦게 인지하고, 제대로 대응하지 못하는 경우가 많았다(Seo & Cha, 2021). 또한, 학생선수가 성폭력을 경험한 후 피해구제 시스템이 제대로 작동되지 않는 문제도 존재했다(Jang & Kim, 2021; Kim, 2020). 따라서 학생선수의 성인지감수성 증진을 위한 법·제도적 차원의 시스템 마련과 실효성 있는 교육이 요구된다(Hong, 2021; Yim & Hong, 2021).

한편, 서울시체육회, 국가인권위원회 등에서 발간한 스포츠인권 정책보고서 및 심포지엄 자료집을 분석한 결과는 다음과 같다.

첫째, 서울시체육회의 ‘스포츠인권 침해 예방·대응 매뉴얼’은 스포츠인권의 이해에서부터 스포츠인권 침해 발생 시 처리 절차, 스포츠인권 침해 예방 가이드 등이 사례 중심으로 체계적으로 구성되었다. 따라서 스포츠인권 교안에 사례에 기반한 다양한 내용을 제공할 필요가 있다. 둘째, 국가인권위원회의 자료집 분석 결과, 스포츠인권 정책의 현주소를 침묵과 방관의 관점에서 진단하고 있었다(National Human Rights Commission of the Republic of Korea, 2019, 2020a, 2020b). 따라서 교안은 인권침해 발생 시 이를 적극적으로 드러내고 해결할 수 있는 체계적 시스템을 교육할 필요가 있다. 셋째, 국가인권위원회 스포츠인권침해 실태조사의 경우, 인권침해 실태에 대한 객관적 지표를 소개하고 있었다. 따라서 교안은 현 실태의 심각성을 인지할 수 있도록 훈련 및 시합, 합숙 상황에서 발생하는 인권침해 예방을 위한 행동강령이 마련될 필요가 있다.

기존 스포츠인권 교안 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 대한체육회의 ‘스포츠인권 향상 대상별 교육’이다. 이 교안은 스포츠 폭력의 개념, 유형, 상황별 예방법, 스포츠 성폭력의 개념, 유형, 상황별 스포츠 성폭력 예방법, 스포츠 (성)폭력 처리절차 등을 직관적인 이미지로 제시하고 있었다. 하지만, 스포츠인권의 주제가 폭력, 성폭력 등으로 한정되어 스포츠인권의 다양한 범주에 대한 충분한 이해를 도모하지 못하고 있었다.

둘째, 국가인권위원회의 ‘대학교 학생선수 스포츠인권교육’이다. 이 교안은 학생선수가 경험하는 인권침해 유형을 실제 사례 및 객관적 정보를 제공하고 있었다. 주목할만한 점은 스포츠인권 침해 상황에 능동적으로 대처할 수 있도록 토론을 일부 포함하고 있었다.

셋째, 한국대학스포츠협의회의 ‘대학운동부 학생선수 소양교육’이다. 이 교안은 스포츠인권에 대한 다양한 영상 자료를 제시하여 학생선수의 이해를 높이고 있었다. 또한, 스토리가 있는 주제별 내용제시(예, ‘공부는 4학년 때 끊었어요’, ‘선수가 하고 싶은 운동을 더 좋아하게 만드는 것이 코치의 목표’)를 통해 학생선수의 흥미 유발에 중점을 두고 있었다.

넷째, 학교체육진흥회의 ‘초·중·고 학생선수 인권교육’이다. 이 교안은 인권과 스포츠인권 개념을 학교급별(초·중·고)로 수준을 달리하여 제시했다. 예를 들어, 초등학교 교안인 ‘인권이라는 보물상자’는 인권의 개념과 인권침해 상황(예:차이와 차별, 권리, 편견, 장난과 폭력의 경계 등)을 시각적 자료를 활용하여 이해하기 쉽게 설명하였다. 또한, 중·고등학교 교안은 초등학교 교안을 바탕으로 학교급별 수직적 계열성을 확인할 수 있었다.

기존 스포츠인권 교안 분석을 통한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 스포츠인권 개념에 대한 범주 확장이 요구된다. 둘째, 대학교 학생선수의 성별, 종목별, 환경별 특성을 고려할 필요가 있다. 셋째, 자기결정권, 자기돌봄권, 동의 등의 개념을 학교운동부 상황과 연결해서 설명할 필요가 있다. 넷째, 학년군 및 차시별 계열성을 고려할 필요가 있다.

면담은 앞서 설명한 바와 같이 전 대학교 학생선수, 스포츠인권 교육 강사, 스포츠인권 전문가 총 12명을 대상으로 했으며, 기존 스포츠인권 교육의 문제점과 개선점을 중심으로 분석했다. 첫째, 기존 스포츠인권 교육의 문제점이다. 연구참여자들은 교육방식에 대한 문제점을 지적하고 있었다.

스포츠인권 교육을 시행해온 기관은 인권교육을 사업으로 인식하여 실적을 높이기 위한 효율성을 중시하고 있었다. 이에 따라 기존 인권교육은 대단위 집체교육과 함께 기관별로 유사한 내용을 반복하는 현상이 나타났다. 이는 선행된 인권교육 교안 분석에서도 드러난 문제점이었다.

다음으로, 스포츠인권 교육내용의 협소화 문제이다.

기존의 여러 기관에서 진행한 스포츠인권 교육은 내용이 주로 폭력 금지에 대한 당위적 내용으로만 구성되어 있어 학습자의 흥미와 관심을 끌어내기에는 어려운 측면이 있었다. 이는 스포츠인권 교육의 내용선정 기준이 명확하지 않았기 때문으로 판단된다. 따라서 (성)폭력 예방 교육 일변도로 진행된 기존의 인권교육은 인권감수성 증진 등 내용 범위의 확장이 요구된다.

마지막으로, 스포츠인권 교육 강의의 질이 강사에 따라 달라지는 부분도 확인할 수 있었다. 예를 들어, 인권이나 상담을 배경으로 가진 일부 강사들은 대학교 학생선수에 대한 이해가 부족하다는 것을 확인할 수 있었다.

이는 스포츠인권 강사 모집에 있어서 스포츠에 대한 이해가 다소 부족한 일반 상담 교육 강사나 인권교육 강사 등이 참여할 경우, 스포츠 분야의 종목별, 환경별 특수성에 대한 교육이 효과적으로 이루어지지 못하고 있음을 보여준다.

둘째, 스포츠인권 교육의 개선점이다. 먼저, 연구참여자들은 다양한 인권 개념 제시와 더불어 이론과 현장의 연계가 필요함을 지적했다.

다음으로, 연구참여자들은 강사가 지식 전달자가 아닌 촉진자로서 역할을 해야 한다고 지적했다.

종합하면, 기존 스포츠인권 교육의 문제점으로는 교육방식의 형식성, 내용의 협소화, 내용 선정기준의 불명확성, 강사의 질 관리 측면이 지적되었다. 이에 대한 개선점으로는 내용 범위의 확장, 이론과 현장의 연계 및 강사의 역할 변화가 제시되었다.

스포츠인권 교육프로그램의 개발원리 및 기준은 다음과 같다. 첫째, 시대상 반영이다. 이를 위해 영화, 드라마, 예능 등의 스포츠인권 관련 영상을 추출하여 교안에 포함했다. 또한, 영상은 성별의 균형과 종목별 다양성을 고려해 선정했다. 이를 통해 학생선수의 흥미와 관심 및 최신 트렌드를 반영하고자 했다. 둘째, 학생 참여 증진을 위한 암기 위주의 강의식 교육 지양이다. 이를 위해 학생선수가 쉽게 참여할 수 있는 토론주제를 중심으로 학습내용을 구성했다. 셋째, 내용의 계열성 확보이다. 구체적으로, 1) 단순에서 복잡으로, 2) 필수적인 내용의 학습, 3) 전체에서 부분으로, 4) 연대순에 따라 학습 순서를 계열적으로 구성했다(Yu, 2016). 넷째, 통합성 확보이다. 이를 위해 차시별 순서와 주제가 상호유기적이고, 횡적 관계를 유지하며 일관성을 갖도록 주제, 목차, 아이스브레이킹, 스포츠인권 관련 영상시청, 핵심 개념 및 내용 제시, 함께 생각해보기, 핵심 정리 순으로 구성했다.

스포츠인권 교육프로그램 개발 방향의 기본요소인 성격, 목표, 내용, 교수·학습 방법, 평가는 다음과 같다. 첫째, 성격은 ‘스포츠인권 개념의 이해와 인권의식 함양 및 실천을 통한 인권친화적 스포츠 문화 형성’으로 설정했다. 이는 오랜 기간 학교운동부에 소속되어 엘리트스포츠 문화를 답습해온 대학교 학생선수의 문화 대물림 현상에 주목하고 이를 인권친화적 스포츠 문화로 바꿔내기 위함이었다. 또한, 대학교 학생선수의 성별, 종목별 특성을 고려한 토론 등 참여형 성격을 지향해 현장에서 실질적인 활용에 중점을 두었다. 둘째, 목표는 ‘인권친화적 삶의 실현을 통한 대학교 운동부 문화의 질 향상’으로 설정했다. 셋째, 내용선정은 중요성, 타당성, 유용성, 사회적 효용성, 학습 가능성, 실행 가능성을 기준으로 삼았다(Hong, 2016). 이를 통해 교육내용이 학습 목표의 달성과 직접적인 연관이 있도록 선정하였으며, 학습자의 관심과 흥미를 끌고, 대학교 운동부 문화와 현실의 실제적 맥락을 고려하여 선정했다. 넷째, 교수·학습 방법은 개별성, 통합성, 적합성의 원리를 고려했다(Yu, 2016). 예를 들어, 개별성의 경우 대학교 학생선수가 성별, 종목별, 환경별 특성이 다양함을 고려하여 맞춤형 사례 제공과 토론주제 선정을 통해 학습 소외 현상을 최소화하고자 했다. 다섯째, 평가는 인권 교안 차시별로 질의응답, 상호토론, 조별 발표를 활용하여 핵심 개념 이해 여부를 확인했다.