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서론

국가에서 교사를 선발·배치하는 것은 매우 중요한 일이다. 어떤 기준에 의해, 어떤 사람을 교사로 충원할 것인가의 문제가 교육의 성패를 결정하는 직접적 요인이며(Lee et al., 2007), 한 국가 교육의 미래를 가늠할 수 있는 교육정책의 요소이기 때문이다(Park & Ju, 2001). 이런 이유 때문에, 교육에 있어서의 성공, 즉 보다 근본적으로는 교육의 질을 높이기 위한 방안으로 우수 교사를 확충하기 위한 교원 임용 체제 개선에 대한 연구는 우리나라에서도 지속적으로 진행되어 왔다(Yoo, 2015). 우리나라는 기본적으로 공립 중등학교 신규 교원을 ‘교육공무원 임용 후보자 선정 경쟁시험’을 통해 선발하고 있다(Kim et al., 2004). 이 제도는 우수한 교사 선발, 우수 교사에 대한 준거틀 제공, 교사 양성기관의 교과과정 방향 제시, 장래 교육의 질 결정 등의 기능을 하고 있는데(Kim, 2021; Kim & Lee, 2016), 그 무엇보다 이 과정을 통해 선발된 교사들이 궁극적으로 학생 교육과 성장에 큰 영향을 미치게 된다는 측면에서 중요한 의미를 지닌다(Lee et al., 2020).

체육은 학교에서 학생들의 건강한 삶과 바람직한 인성을 함양하는 것에 있어 중추적 역할을 담당하는 교과이다(Huh & Choi, 2020). 공립 중등학교 체육교사가 되기 위해서는 다양한 양성 과정(사범대학 체육교육과 졸업, 체육 계열 교육대학원 졸업, 교직 이수)을 거쳐 2급 정교사 자격증을 취득하고, 「체육과 중등학교교사 임용후보자 선정경쟁시험(이하 체육과 중등 임용시험)」을 통과해야 한다. 이 시험은 한국교육과정평가원에서 출제하고 시·도 교육청에서 주관하고 있으며(Yoon, 2018), 1차 교육학(논술), 전공(기입형·서술형), 2차 전공(수업 실연·면접·실기) 2단계 시험으로 진행되고 있다(Ministry of Education, 2019). 2017년도부터는 한국교육과정평가원이 2016년도에 수정·보완한 평가 내용 및 요소를 출제에 활용하고 있다.

체육 교과 신규 임용 후보자는 체육교사에게 요구되는 전문성을 갖추어야 한다. 전문성 검증을 위한 체육과 중등 임용시험의 시험 과목은 교육부 법령에 명시되어 있는 「교사자격종별 및 표시과목별 기본이수과목」에 근거하는데, 운동역학은 주요 과목에 속한다. Korea Institute for Curriculum and Evaluation(2016) 또한 교사 자격 기준을 제시하고 있는데, 이 기준은 건전한 인성과 교직 사명감, 학생 개인의 특성과 신체활동 학습 및 발달 정도를 이해할 수 있는 능력, 체육교과에 대한 전문 지식, 신체활동 관찰 평가 능력 등이다(Lee, 2020). 이 기준에 근거할 때, 운동역학 과목은 개인의 기술 특성과 학습 발달 수준을 이해하고, 움직임 기술에 대한 기본 지식에 기반하여 학생들의 신체활동을 이끌어 가기 위해 필요한 기초 학문 분야로 보아야 한다. 또한 운동역학은 2015 체육과 개정 교육과정의 교과 역량 요소에 명시되어 있는 신체 수련 능력, 경기 수행 능력, 신체 표현 능력과도 관계된 부분이다(Yoon, 2018).

체육 중등교사 신규 임용 후보자 선정 경쟁시험은 예비 체육교사에게 요구되는 전문성을 정확하게 물을 수 있어야 한다. 교사의 질 확보를 위한 신규 교사 선발의 중요성이 강조되고 있는 상황에서, 교사를 선발하는 방법 및 선발을 위한 문항 개발은 매우 신중한 일이 되었으며(Yoo, 2015), 예비 교사 후보자들의 자질과 능력을 평가하는 시험 제도에 관한 연구의 필요성은 중요하다(Baek, 2017; Lee et al., 2020). 체육 이외의 교과에서는 임용 상세화 기준을 활용한 문항분석 연구가 활발히 진행되고 있으나, 체육과 중등 임용시험에서는 아직 연구가 미흡한 실정이다(Park, 2015). 체육 관련 몇 몇 연구에서는 체육 분야의 임용시험이 평가 영역 및 평가 내용 요소를 고려하지 않고, 출제자의 의도에 따라 문항을 출제하는 것으로 분석하고 있으며(Huh & Choi, 2013; Kang & Ahn, 2014; Lee, 2008; Shin et al., 2016), 기존 연구들이 지식의 ‘내용’에만 치중한 나머지, ‘어떤’ 방식으로 내용을 묻고 있는가에 대한 연구는 미진하다고 판단하고 있다(Lee, 2020). 더군다나 체육의 특성상 현장에서의 지도와 운동수행 능력 향상이라는 전문성을 가장 잘 검증할 수 있는 과목 중 하나는 운동역학임에도 불구하고(Choi, 2015; Jung et al., 2019; Lee & Jang, 2021; Sohn, 2022), 운동역학 과목 관련해서는 아직 임용시험에 관한 연구가 진행된 적이 없다. 한국교육학술정보원에서 운영하는 학술연구정보서비스(www.riss4u.net)에서 ‘운동역학’과 ‘임용’이라는 키워드 검색을 통해 찾을 수 있는 논문은 전무하다. Yoon(2018)이 인문사회과목을 중심으로 체육 임용시험을 연구하였으나 운동역학과 관련해서는 평가영역과 평가 내용요소 등을 표 형식으로 제시하고 있을 뿐이다. Park(2006) 또한 체육과 중등 임용시험 출제분석에서 교과 교육학 과목들에 대해 연도별 출제 빈도수와 영역별 출제 내용을 다루었으나, 모든 과목들을 다루고 있어 세부적으로는 깊게 분석하지 않았다.

그리하여 본 연구에서는 체육 중등교사 신규 임용 후보자 선정 경쟁시험 과목 중 운동역학을 대상으로 하여 기출문제 항목을 분석하여, 그 경향성을 파악하고, 지향성을 찾고자 한다. 이를 위한 분석의 틀로 블룸(Bloom)의 교육목표 분류법을 활용하였다. 체육 계열에서 블룸의 교육목표 분류학은 활용한 논문은 Park(2011)과 Yoon(2018) 등이다. 블룸의 교육목표 분류학은 교육학 이론에 있어 중대한 영향을 끼친 이론으로(Kim, 2021), 특히 인지적 영역의 분류는 교육의 실제에 광범위하게 적용되어 왔을 뿐만 아니라, 많은 연구의 대상이 되어 왔으며, 학교 현장에서도 상당 부분 활용되고 있다(Kang et al., 2005). 블룸의 인지적 영역 교육목표분류에서는 학습자의 학습 결과를 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가의 6개 영역으로 구분하고 있다(Bloom, 1956; Choe, 2014; Shin, 2017). 이 분석틀을 활용하는 이유는 다소간의 한계점이 있음에도 불구하고, 현재로서는 지필 형식의 시험을 가장 잘 분류할 수 있는, 검증된 분석틀이기 때문이다.

정리하자면 이 연구는 체육과 중등 임용시험에서 운동역학 과목이 예비 교사들에게 학교 현장에 필요한 실용적인 지식들을 명확히 묻고 있는지를 확인하기 위함에 근본 목적을 두고 진행되었다. 이를 위해 2016년부터 2022년까지 출제된 운동역학 문제를 기본적으로 블룸의 교육목표 분류법에 의거 분석하였다. 또한 현장 적용성 분석, 스포츠에의 활용성 분석, 출제 범위 및 계산식 포함에 대한 분석 등을 통해 출제 경향을 파악했으며, 이로부터 운동역학 과목의 체육과 중등 임용시험 과목으로서의 지향성을 탐색하였다.

연구방법

본 연구는 한국교육과정평가원 인터넷 홈페이지(www.kice.re.kr)에 게시되어 있는 체육과 중등 임용시험 1차 문제를 대상으로, 운동역학 과목에 한정하여 분석하였다. 2016학년도부터 2022학년도까지 총 7개년의 문제를 분석하였으며, 매년 3문항씩 총 21개 문항에 해당한다. 그러나 문항별로 세부 문제들이 있어, 실질적으로는 총 49개의 문제를 분석한 것이 된다(Table 1). 본 연구의 연구 필요성 탐색(체육과 중등 임용시험 운동역학 과목의 분석을 왜 해야만 하는가), 기존 연구에 대한 검토, 연구 방법 및 분석 체계에 대한 선정은 연구자들에 의해 진행되었다. 그 후 전문가 집단(운동역학 분야 교수 2명, 스포츠 교육학 박사 1명, 중등교사 2명)을 활용하여 연구자들이 설정한 분석 체계의 타당성과 연구 결과 해석의 정합성에 대한 검토를 진행하였다. 이러한 내용분석을 통한 실증적 연구는 임용시험 분석에 관한 여러 연구에서 가장 빈번하게 활용되고 있는 방법이다(Hong, 2020; Kim & Yook, 2021; Lee, 2020; Min et al., 2015).

Table 1.

Composition of question by year

연도별 출제 문항 분석은 한국교육과정평가원에서 제공하는 「표시 과목의 교사 자격 기준과 평가 영역 및 평가 내용 요소」에 근거하였다(Table 2). 교육목표 분류법에 따른 분석은 블룸의 인지적 영역 교육목표분류 6단계에 준거에 따라 구분하였다(Table 3). 지식 단계는 ‘운동 역학’ 과목에서 학습한 내용(물리학적 지식)을 기억하고 상기해 내는 능력을 확인(암기, 단순 계산 등)하는 문제, 이해 단계는 운동역학 과목에서 학습한 물리학적 지식을 스포츠 상황에 적용하고 해석하는 능력을 확인하는 문제, 적용 단계는 실제 교육 현장 또는 스포츠 상황에서 운동역학적 지식을 통해 문제를 해결하거나 분석하는 능력을 확인하는 문제로 분류하였다.

Table 2.

Frequency of questions according to evaluation content factors by year

Table 3.

Frequency of questions according to cognitive level by year

출제된 세부 질문들이 단순한 물리학 지식을 묻고 있는지, 물리학 지식이 적용된 운동 상황을 묻고 있는지를 확인하기 위해, 각 문제들의 스포츠 적용 유무에 따른 분류를 실시하였다(Table 4). 그리고 기출 문제들의 체육 수업과의 연계성 및 현장 적용 여부를 기준으로 분석하여 <Table 5>와 같이 분류하였다. 끝으로 학생들이 다소 어려워하는 계산(계산식) 문제에 대한 검토를 위해, 출제된 계산 문제들이 수업 현장과 밀접하게 연계된 것인지(반드시 필요한 것인지) 아닌지의 여부를 해석하여 분류하였다(Table 5).

Table 4.

Frequency of questions applied sports or movement by year

Table 5.

Frequency of questions applied Secondary physical education & Calculation by year

연구결과

논의 및 결론

교사들의 질적 전문성 제고를 위해 임용시험 평가 문항을 분석하는 것은 현실적으로 매우 중요한 과제이며(Baek, 2017), 문제의 분야별 특성을 살피는 것 또한 중요한 일이다(Yoo, 2015). 그리하여 최근 7년간의 체육과 중등 임용시험 1차 시험의 운동역학 과목을 분석하였고, 그 결과 몇 가지 한계점을 발견하였으며, 그로부터 추후 개선 방향을 탐색할 수 있었다. 임용고사 문제에서 묻고 있는 상황이 실제 교육 현장에서 발생하지 않는다고 해서, 그것이 중요하지 않다거나 의미가 없다고 볼 수는 없다. 다만, 교육현장에서 일어날법한 상황들을 제시하고 예비 교사들이 풀어보게 하는 것이 실효적이라고 볼 수 있다. <Table 5>에서 확인할 수 있듯, 전체 문제 중 교육현장에 적용 가능했던 문제의 비율은 22.4% 수준이었다. 그러므로 실제 교육 현장을 담아내는 문제의 수를 늘리는 것이 체육과 중등 임용시험 운동역학 문제 경향에서 가장 크게 개선되어야 할 부분이다. 둘째, 교육 현장 적용과 비슷한 맥락으로, 체육과 중등 임용시험 문제가 스포츠나 움직임에 관한 문제인지, 아니면 단순히 운동역학적(물리학적) 이론 지식을 이해하고 있는지를 확인하기 위해 출제한 문제인지에 대해 고민할 필요가 있다. <Table 4>에서 확인할 수 있듯, 최근 7년은 스포츠 종목을 단지 예로만 활용한 것이 32.7%, 스포츠와 연계되지 않는 것 또한 32.7%의 문항 구성 비율을 구성했다. 스포츠와 연계되고 스포츠에 바로 적용되는 문제는 34.7%의 비중을 차지하고 있는데, 이 영역의 문항 비중이 더 높아질 필요가 있다. 셋째, 블룸의 교육목표 분류법에 따라 분류한 결과가 <Table 3>에 제시되어 있다. 인지에 관한 6단계 중, 초기 3단계인 지식과 이해, 적용 단계에 모든 문제가 편중되어 있었고, 분석이나 종합, 평가 단계의 문제는 없었다고 판단된다. 뿐만 아니라, 출제된 문제들에 국한하여 분석할 경우에도 지식-이해-적용 중 가장 상위 단계인 적용 단계의 문제는 22.4%밖에 되지 않았다. 단순 지식을 확인하는 비중을 줄이고 이해와 적용 단계의 문항 비중을 높이는 방식으로 개선될 필요가 있으며, 이에 대한 적절한 비율에 대해서는 추후 심도 깊은 연구가 필요하다. 넷째, 평가 내용 요소에 따른 출제 빈도 분석 결과, 선운동에 관한 운동학적·운동역학적 이해와 적용을 다룬 문제가 14문제 출제되었고 각운동에 관한 운동학적·운동역학적 이해와 적용을 다룬 문제가 15문제 출제되어, 49문제 중 29문제, 59.2%의 출제 비율을 보이고 있다. 즉 4개의 세부 항목에서 60%의 문제가 출제되었고, 나머지 9개 세부 항목에서 40%의 문제가 출제된 것으로, 문제 편중의 우려가 있다(Table 2). 이는 예비교사들에게 학습의 편중 현상을 초래할 수 있으므로(Huh & Choi, 2020), 항목별 출제 비율은 적절히 배분되어야 한다. 부가적으로 내용면에서 살펴보면, 투사체 운동이 많은 스포츠 종목에서 필연적으로 발생함에도 불구하고, 관련 항목(투사체 운동의 이해와 적용)에서 7년을 통틀어 2022년도에만 1문제 출제된 것이 다소 아쉬운 부분이다. 대부분의 구기 스포츠와 라켓 스포츠, 높이뛰기와 멀리뛰기 같은 육상 종목 또한 투사체에 대한 이해가 필수적이기 때문이다. 유체에서의 운동의 이해와 적용 또한 2019년도와 2022년도에만 출제되었는데, 유체역학 분야는 문제의 난이도 조절이 쉽지 않지만, 인간이 하는 모든 운동은 유체에서 발생하므로, 이에 대한 이해를 예비 교사에게 확인하는 것도 필요한 부분이라 할 수 있다.

체육 교과 중등 교육 임용 후보자 선정 경쟁시험의 가장 근본적이자 궁극적인 목적은 잘 가르칠 수 있는 잠재력이 있는 교사를 높은 확률로 선발하는 것이다. 현 제도 특성상, 1차 시험에 합격해야 2차 시험을 볼 수 있게 되고, 그 이후에야 국가에서는 지원자의 최종 잠재력을 판단할 수 있기 때문에, 이론으로만 치러지는 1차 시험의 선별 능력이 중요하다 할 수 있다. 특히나 운동역학 과목에서 문제 항목의 검증 능력은 더 어렵고 중요해진다. 지필 시험을 통해 움직임에 관한 지식과 그 지식의 실제 수업에의 적용력, 교수 능력, 문제 해결 능력, 판단 능력을 검증해야만 하기 때문이다. 그럼에도 불구하고, 현 임용시험 제도의 체계상 1차 시험이 지필고사로 치러지는 것은 당분간 변동의 여지가 없을 것이다. 그렇기 때문에 체육과 중등 임용시험의 운동역학 과목은 지필고사의 한계 보완을 위해 다음 네 가지 목적을 충실히 수행하며 출제될 것을 기대한다. 첫째, 체육 교사들이 체육 수업 현장에서 맞닥뜨리게 될 문제들, 즉 교과 과정상의 목표에 따라 학생들에게 설명해 주어야 할 내용들과 학생들로부터 받게 될 질문들을 해결할 수 있는지에 관한 능력을 확인할 수 있어야 한다. 둘째, 이를 위해서는 문제 출제 시 스포츠 및 학교 현장에서의 스포츠 활동이 적용되어야 한다. 셋째, 꼭 필요한 계산 문제는 운동역학적 지식의 실제에의 적용에 관한 이해를 도와줄 수 있는 선에서 출제되어야 한다. 넷째, 블룸의 인지적 목표 평가 분류표에 의거, 적용 이상의 단계에 속할 수 있는 문제들이 많아져야 한다.

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