자료 수집

연구진은 ‘국외’, ‘고교학점제’, ‘선택과목’, ‘전문교과’ 등과 같은 키워드를 활용하여 선택과목 교육과정 관련 선행연구를 수집하였다. 문헌 분석을 통해 수행된 선행연구는 주로 선택과목의 ‘이수기준’(호주, 미국, 캐나다) (Kim & Noh, 2020), ‘학생평가’(미국, 독일, 호주) (Lee et al., 2020), ‘졸업제도’(미국, 캐나다, 독일, 호주, 핀란드) (Kim & Joo, 2021)와 같은 세부 영역을 탐색한 것으로 확인되었다. 예컨대, 고교학점제의 덴마크, 아일랜드, 스웨덴의 과목별 이수 조건과 학생의 과목 선택 지원 방안 등에 대한 인식을 살펴보기 위해 설문조사와 면담을 수행한 연구(Cho et al., 2021), 개별 교과(수학) 선택과목 구성방안(일본, 중국, 싱가포르, 미국, 캐나다, 영국, 핀란드, 호주, 뉴질랜드)을 비교한 연구(Kim & Cho, 2020), 특정 주제(예: 인권) 관련 선택 과목 구성 방안을 분석하는 연구(Bae, 2021) 등이 수행되었다.

본 연구에서는 연구 목적에 적합한 해외 사례로서 호주 뉴사우스웨일스주와 캐나다 온타리오주의 체육과 교육과정 문서를 수집하였다(NSW Education Standards Authority, 2018; Ontario Ministry of Education, 2015). 두 국가를 자료 수집 대상 국가로 선정하는 이유는 다음과 같다. 첫째, 두 국가는 고등학교 선택과목의 구성방안, 이수 기준, 과목 설명 등이 비교적 설명되어 있기 때문이다. 둘째, 연구 여건을 고려하였다. 연구진의 외국어 능력을 고려하여 영어(English)가 아닌 언어로 교육과정 문서가 작성된 국가(독일, 핀란드, 덴마크, 아일랜드, 스웨덴, 일본, 중국)를 제외하였다.

차기 체육과 고등학교 교육과정 선택과목(안)을 분석하기 위해 2022년 11월에 발표된 ‘2022 개정 체육과 교육과정(행정예고본)’을 수집하였다(Ministry of Education, 2022). 이 보고서는 2022 개정 체육과 교육과정의 개정 방향과 함께 고등학교 선택과목 구성 방안을 제시하고 있으며, 아직 2022 체육과 교육과정이 최종 고시되기 이전이기 때문에, 본 연구에서 중요한 자료로 활용되었다.

자료 분석

본 연구는 문헌분석(document analysis) 기법을 활용하여 수집된 자료를 분석하였다. 지금까지 교육과정 선택과목 개발 및 운영 양상을 살펴보는 데 활용할 수 있는 분석틀은 개발되지 않았다. 연구진은 이와 같은 학술적인 상황, 고등학교 선택과목 선행연구의 중요 분석 영역, 향후 고교학점제의 전면 도입 예정 상황, 본 연구의 목적인 국외 선택과목 개발 및 운영 특징 파악을 통한 시사점 도출 등을 종합적으로 고려하여 ‘체육과 특징’, ‘선택과목 개발 체제’, ‘이수기준(경로)’ 등으로 분석 영역을 설정하였다. 자료 분석 과정에서 추가적으로 분석해야 할 영역이 도출되기도 하였다. 예를 들면, 캐나다 온타리오주의 경우 학생이 진학하고자 하는 고등 교육기관의 유형(예: 전문대학)에 따른 과정을 제공하고 있었으며, 호주의 뉴사우스웨일스주는 학생의 전인적 성장을 지원하는 스포츠 심리학 개념(예: life skills)이 교육과정에서 강조되고 있었다. 연구진은 이러한 특성들이 고등학교 선택과목의 체제 또는 이수경로와 연계될 수 있다고 보고 더욱 면밀하게 분석하였다.

본 연구에서는 잠정적으로 도출된 결과의 타당성을 확보하기 위해 5인의 학교체육 전문가로부터 자문을 받았다. 검토자 중 2인의 대학 교수는 국가 수준 체육과 교육과정 개발 경험이 있으며, 3인의 체육 교사(체육고등학교 재직 교사 2명, 체육 특성화 고등학교 운영교 재직 교사 1명)는 고등학교의 체육 교육과정 실행 경험을 가지고 있는 전문가들이었다. 이들은 자신들의 체육교육 경험을 바탕으로 연구진이 국외 사례와 국내 맥락을 비교한 내용에 대해 검토하였다.

캐나다 온타리오주 체육과 교육과정 선택과목

캐나다 온타리오주의 체육 교과명은 ‘건강과 체육(Health and Physical Education)’이다. 이는 범국가적으로 체육과 교육과정에서 건강을 강조하는 경향을 반영한 것으로 해석할 수 있다. 온타리오주 체육 교과의 일반적인 특징은 다음과 같다. 첫째, 체육의 목적 및 체육 교과의 구조를 폭넓게 설정하였다는 것이다. 1~8학년까지의 체육 교과의 목적을 예로 들면, 신체 소양(physical literacy), 건강 소양(health literacy), 사회/정서적 학습 기술(Social-emotional learning skills)과 같이 최근 스포츠 교육학에서 활발하게 연구되고 있는 개념 등이 포함되어 있다.

둘째, 효과적인 체육 교육 실천을 위한 핵심 원리를 제시하고 있다. 첫 번째 원리를 예로 들면, 체육 교과는 ‘건강한 학교(healthy schools)와 교직원, 가족, 공동체의 지원이 있을 때 가장 효과적으로 실천될 수 있다’라는 점을 제시하면서 협력의 필요성을 설명하고 있다.

셋째, 건강한 학교(healthy schools)를 조성하는 데 필요한 영역 및 조건을 제시하고 있다. 이는 단위학교 맥락이 교과교육의 성패와 밀접하게 관련되는 점을 설명하기 위한 것으로서, 온타리오주의 체육과 교육과정에서는 ‘교육과정’, 교수·학습’, ‘리더십’, ‘학생 참여’, ‘사회적·물리적 환경’, ‘가정-학교-지역의 연계’의 다섯 가지 영역에서 준수해야 하는 점을 설명하고 있다.

넷째, 다양한 이해당사자들의 역할 및 책임을 제시하고 있다. 구체적으로 학생, 학부모, 교사, 학교장, 지역사회 협력 기관의 다섯 주체들이 효과적인 체육교육을 계획하고 실천하기 위해 기여해야 하는 점을 제시하고 있다.

한편, 온타리오주의 체육과 선택 과목을 살펴보면, 11학년과 12학년에서 ‘건강과 삶(Health for Life)’, ‘체육학 입문(Introductory Kinesiology)’, ‘여가와 건강하고 활기찬 삶을 위한 리더십(Recreation and Healthy Active Living Leadership)’의 세 가지의 선택 과목을 제공하고 있다. 주목할 점은 각 과목이 학생들의 진학과 밀접하게 관련되어 있다는 점이다. 온타리오주에서는 종합대학 준비 과정(University preparation course), 종합대학/전문학교 준비 과정 (University/college preparation course), 전문학교 준비 과정(college preparation course)의 전문 과정이 있다. 각 과정에 대한 설명은 다음과 같다(Table 1).

Table 1.

Three course types in Ontario Curriculum (Ontario Ministry of Education, 2015, p. 20)

세 가지 심화 과목의 이수 경로를 이해하기 위해서는 온타리오주 중등학교 체육과 교육과정(Grade 9-12)의 구조를 우선적으로 파악해야 한다. 9~12학년에서 제공하는 ‘건강하고 활기찬 삶을 위한 교육(Healthy Active Living Education: HALE)’ 프로그램은 초등학교급(Grade 1-8)에서 배운 체육 교과의 연장선이라고 할 수 있는 데, 학생들은 9~12학년 동안 4개 이상(1년에 1개 이상 신청 가능)의 HALE 수업을 이수할 수 있다.

세 가지 심화 과목을 이수하기 위한 조건은 다음과 같다. 첫째, 전문학교 준비 과정에 해당하는 ‘건강과 삶’을 수강하는 데 필요한 별도의 조건은 없으며, 11학년에 해당하는 학생은 누구나 ‘건강과 삶’이라는 교과목을 수강할 수 있다. 이는 해당 과목의 내용 요소가 ‘건강을 결정하는 요인(determinants of health)’, ‘웰니스(wellness)’, ‘건강한 공동체(healthy communities)’와 같이 고등학생이 이해하는 데 어려움이 없는 것으로 구성되어 있기 때문인 것으로 분석된다.

둘째, 종합대학/전문학교 준비 과정에 해당하는 ‘여가와 건강하고 활기찬 삶을 위한 리더십’의 경우 11학년에서 HALE 교과를 이수한 학생 또는 ‘건강한 삶’을 이수한 학생이 수강할 수 있다. 이는 해당 과목의 내용 요소에 체육학의 기초 지식을 요구하는 내용이 포함된 점에 기인한 것으로 분석된다. 예를 들면, ‘레크리에이션 준비 및 조직(event planning and coordination)’, ‘안전과 부상 예방(safety and injury prevention)’과 같이 관련 기초 지식이 필요하기 때문이다.

셋째, 종합대학 준비 과정에 해당하는 ‘체육학 입문’을 수강하기 위해서는 11학년에서 과학 교과목의 종합대학 또는 종합대학/전문학교 전문 과정을 이수하거나 11학년 또는 12학년의 HALE 과목을 이수해야 한다. 물론 체육 교과의 다른 전문 과정인 ‘건강한 삶’ 또는 ‘여가와 건강하고 활기찬 삶을 위한 리더십’을 이수한 학생 역시 수강할 수 있다.

이상의 이수조건 및 각 과목의 내용 요소를 바탕으로 온타리오주 체육 선택 과목의 특징을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 선택 과목을 통한 심화 학습을 강조하고 있다. 체육과 교육과정에서 교과 운영의 핵심적인 원리를 “11학년과 12학년에서 배우는 전문 과정의 학습을 지원하기 위해 관련 내용을 통합하고 적용하는 것이다”(Ministry of Education Ontario, 2015, p. 8)라고 명시하고 있는 점을 고려하면(Figure 1), HALE이 선택 과목의 심화학습을 지원하기 위해 설계·운영된다고 할 수 있다.

Fig. 1.

Complete course structure in Ontario Curriculum (Ontario Ministry of Education, 2015, p. 22)

둘째, 다른 교과(과학)와 융합할 수 있는 내용 요소를 포함하고 있다. 전문학교 준비 과정인 ‘체육학 입문’의 내용 요소를 살펴보면 해부학과 생리학(anatomy and physiology), 움직임의 매커니즘(the mechanics of movement), 경기력(human performance)과 같이 과학 교과와 밀접한 관련이 있는 요소로 구성되어 있는 점을 확인할 수 있다. 사회적 변화와 현재의 이슈(social change and current issue), 신체활동 참여의 영향과 혜택(participation–influences and benefits)과 같은 요소가 포함된 점을 고려하면 인문/사회 과학과의 융합 역시 포함되어 있다.

셋째, 전문 과정에 따른 내용 요소를 명확히 구분하고 있다. 달리 말하면 전문학교에 진학하고 싶은 학생, 종합대학에서 체육학을 전공하고자 하는 학생, 둘 사이에서 고민하는 학생들을 위한 세 가지의 과목을 제공하고 있는 점은 학생에게 폭넓은 선택권을 제공한다는 점에서 선택 과목의 취지를 잘 반영한 것이라고 평가할 수 있다. ‘건강한 삶’(전문학교), ‘여가와 건강하고 활기찬 삶을 위한 리더십’(전문학교/종합대학), ‘체육학 입문’(종합대학) 사이의 내용 위계를 확인할 수 있는 점 역시 뚜렷한 특징이라고 할 수 있다.

호주 뉴사우스웨일스주

호주 뉴사우스웨일스주(New South Wales: 이하 NSW주로 표기)의 체육 교과명은 ‘개인적 발달 및 체육(personal development, health and physical education)’이다. 흥미로운 점은 ‘개인적 발달’이라고 하는 개념이 포함되어 있다는 것이다. 호주의 국가 수준 체육과 교육과정의 명칭이 ‘체육(health and physical education)’인 점을 고려하면 NSW주는 개인적 발달을 체육교과에서 추구해야 할 중요한 영역으로 설정하고 있는 것을 볼 수 있다. 이와 같이 ‘개인적 발달’이 교과명에 추가된 이유는 아래와 같이 교과의 필요성(rationale)에서 추측할 수 있다.

이와 같이 ‘개인적 발달’이라는 개념을 체육과 교육과정에 포함시킨 것은 최근 신체활동 및 스포츠 참여를 통한 긍정적 청소년 발달(positive youth development)(Coakley, 2016) 및 라이프 스킬(life skills)(Holt et al., 2017) 개념을 교육과정 개발에 적극 활용한 것으로 해석할 수 있다. 특히 라이프 스킬을 각 학년군의 내용 요소에 포함시킴으로써 심동적 및 인지적 영역과 함께 학생들의 정의적이고(social) 정서적인(affective) 영역의 역량 함양을 중요한 목표로 설정한 것이 큰 특징이라고 할 수 있다.

호주 NSW주 체육과 교육과정의 내용 요소는 세 가지의 핵심 영역(1, 2단계에서 학생들이 필수로 배워야 하는 내용 요소)과 다섯 가지 전략을 바탕으로 구성되었다. 세 가지 핵심 영역은 ‘건강, 웰빙, 관계(health, wellbeing and relationships)’, ‘움직임 기술 및 수행(movement skill and performance)’, ‘건강하고 안전하고 활동적인 라이프스타일(healthy, safe and active lifestyles)이며, 다섯 가지 전략은 ‘교육적 목적 강조하기(focus on educative purposes)’, ‘강점 기반 취하기(take a strengths-based approach)’, ‘움직임 중요시하기(value movement)’, ‘건강 소양 함양하기(develop health literacy)’, ‘비판적 탐구 접근 포함하기(include a critical inquiry approach)’이다. 이와 함께 학생들이 반드시 배워야 할 세 가지 기술로 ‘자기관리 기술(self-management skills)’, ‘대인관계 기술(interpersonal skills)’, ‘움직임 기술(movement skills)’을 제시하고 있다. 이상의 핵심 영역, 전략, 기술을 살펴보면 호주 NSW주의 체육과 교육과정은 인지적 영역보다 상대적으로 심동적 영역과 정의적(정서 포함) 영역을 강조하고 있다는 것을 확인할 수 있다.

호주 NSW주의 체육 교과 체제는 크게 1~6학년(stage 1-3)(1단계), 7~10학년(stage 4-5)(2단계), 11~12학년(stage 6)(3단계)의 세 단계와 필수(mandatory) 학습 및 선택(elective) 학습의 두 과정으로 구성되었다. 학생들의 발달 단계에 따른 이수 경로는 다음과 같다.

1~6학년의 1단계는 필수 과정으로서 학생들은 ‘건강, 웰빙 및 관계 교육(Health, Wellbeing and Relationships)’, ‘움직임 기술 및 수행(Movement Skill and Performance)’, ‘건강하고 안전하며 활기찬 라이프 스타일(Healthy, Safe and Active Lifestyles)’의 세 가지 영역을 배운다.

7~10학년에 해당하는 2단계는 다음과 같은 두 가지 특징을 보인다. 첫 번째 특징은 라이프 스킬 관련 목표 및 내용이 포함되어 있다는 것이다. 1단계의 영역이 전통적으로 체육 교과에서 다루는 세 가지 영역이라고 한다면 2단계의 영역은 1단계의 영역에 라이프 스킬을 더한 형태라고 할 수 있다. 2단계에서는 라이프 스킬의 하위 영역으로 ‘지식 및 이해(knowledge and understanding)’, ‘기술(skills)’, ‘가치 및 태도(values and attitudes)’의 세 가지를 제시하고 있다. ‘지식 및 이해’ 영역을 예로 들면, ‘학생들은 다양한 신체활동 상황에서 문제 해결을 위한 행동에 관여할 수 있다’를 성취기준으로 제시함으로써 문제해결력을 중요한 라이프 스킬로 선정하고 있다. 두 번째 특징은 2단계의 필수 학습을 이수한 학생의 경우 선택 학습으로 제공되는 승인된 과정으로서 ‘아동 학습(child studies)’과 ‘신체활동 및 스포츠 학습(physical activity and sport studies)’ 중 하나를 선택하여 배울 수 있다는 것이다.

선택과목에 해당하는 11~12학년의 3단계는 ‘위원회 개발 과정(Board developed courses)’과 ‘콘텐츠 승인 과정(content Endorsed courses)’의 두 가지로 구성된다. NSW주에서 개발한 대부분의 위원회 개발 과정은 라이프 스킬과 ‘직업교육 및 훈련(vocational education and training)’ 과정이며, ‘지역사회와 가정 학습(community and family studies)’과 필수과정에서 배운 ‘개인적 발달 및 체육’의 심화학습으로 구성된다. 콘텐츠 승인 과정은 위원회 개발 과정에 포함되지 않은 내용 중에서 해당 교과의 심화학습을 위해 승인된 과목을 의미한다. NSW주의 경우, ‘아동 학습 탐색(exploring early childhood)’과 ‘스포츠, 라이프 스타일 및 여가(sport, lifestyle and recreation)’의 두 가지로 구성되어 있다. 콘텐츠 승인 과정의 구조와 관련된 특징 중의 하나는 핵심 학습(core studies)과 선택 모듈(optional modules)을 구분하고 있다는 것이다. ‘아동 학습 탐색’ 심화 과목을 선택한 학생을 예로 들면, 임신과 출산(pregnancy and childbirth), 아동 성장 및 발달(child growth and development), 긍정적 행동 함양(promoting positive behaviour)의 세 가지를 핵심 학습은 반드시 이수해야 한다. 반면, 학생의 흥미, 교사의 전문성, 단위학교의 가용한 교육 요소 등을 고려하며 14가지의 모듈(예: 음식과 영양) 중에서 선택하여 학습할 수 있다. 3단계에서 제공하는 과정을 수강하기 위한 별도의 이수조건은 없다.

선택 과목 유형에 따른 내용 요소의 차별화 확보

초중등교육법 제45조에 따르면 고등학교의 설립 목적은 중학교에서 받은 교육을 토대로 심화 중등교육 및 기초적인 전문교육을 제공하는 데 있다. 이에 ‘보통교과’와 ‘전문교과’ 모두 중학교의 학습 내용과 차별성을 확보해야 하며, 보통교과 내 선택과목은 더욱 그래야 한다. 더욱이 차기 교육과정에서는 고등학교 선택과목의 유형을 세 가지(일반선택, 진로선택, 융합선택)로 재구조화할 예정이기 때문에, 고등학교 체육과 선택과목은 중학교 체육 과목과 차별화 하는 것뿐만 아니라 선택과목 유형 간의 차이점을 확보하는 것이 중요하다.

이와 같은 측면에서 현재 개발 중인 2022 개정 체육과 교육과정의 선택 과목을 살펴보는 것은 중요하다. 일례로 2022년 11월에 발표된 ‘2022 개정 체육과 교육과정(행정예고본)’을 살펴보면, 융합 선택 과목 중의 하나인 <스포츠 생활Ⅰ>은 중학교 교과목 <체육>의 영역형 스포츠와 생태형 스포츠를 심화하여 학습함으로써 “더욱 고도화된 스포츠 경기 수행 능력을 길러주는 과목”이다(Ministry of Education, 2022, p. 88). 곧 고등학교의 <스포츠 생활Ⅰ>은 중학교의 <체육>에 제시된 수준보다 영역형 스포츠와 생태형 스포츠를 더욱 심도 있게 배운다는 측면에서 차이가 있다. 그러나 <스포츠 생활Ⅰ>에서 제시된 네 가지 내용 요소(생활·자연환경형 스포츠의 문화, 생활·자연환경형 스포츠와 체력, 생활·자연환경형 스포츠의 기능과 움직임 기술, 생활·자연환경형 스포츠의 창의적 경기 전략)는 중학교의 <체육> 과목에 제시된 내용 요소(기술형·전략형·생태형 스포츠의 유형별 역사와 특성 비교하기, 기술형·전략형·생태형 스포츠 유형별 수행 원리를 경기 기능에 적용하기, 기술형·전략형·생태형 스포츠의 유형별 경기 방법과 전략을 경기에 활용하기)와 얼마나 차별화 되는지 검토가 요구된다. 내용 요소의 유사성은 비슷한 교과서 내용의 구성으로 이어지고, 이는 결국 유사한 체육수업으로 이어질 가능성이 크기 때문이다.

교과서는 국가 수준 교육과정 문서의 내용 요소를 바탕으로 개발된다. 따라서 교과 교육과정의 과목별 내용 요소가 비슷하면 차별화된 교과서 개발을 기대하기 어렵고, 이는 결국 유사한 수업 전개로 이어질 수밖에 없다. 결론적으로 단위학교에서의 교육과정 재구성(curriculum redesign)이 충실하게 진행되지 않으면 학생들은 중학교에서 배우는 내용과 유사한(또는 스포츠 종목만 다른) 수업을 받을 가능성이 높을 수밖에 없다. 2015 개정 체육과 교육과정의 선택과목이 중학교 체육과 유사하게 운영된다는 비판(Jeong & Lee, 2022)을 고려할 때, 향후 체육과 교육과정에서는 이와 같은 측면을 해결할 수 있는 방안(예: 세부 성취기준 기술 측면에서의 뚜렷한 차이를 확보) 마련이 필요하다.

과목 간의 내용 요소 차별화를 위해서는 캐나다 온타리오주 사례와 같이 적극적으로 교과 간 융합을 시도하는 방안을 고려할 수 있다. 체육학은 응용 학문이자 융합 학문이며, 대학에서 배우는 대부분의 체육학 강좌는 다른 전공과의 융합으로 구성된다. 스포츠생리학(의학), 운동역학(물리학), 스포츠교육학(교육학) 등이 대표적인 사례이다. 이러한 특성을 고려할 때 향후 대학에서 체육을 전공하고자 하는 고등학생들에게 다양한 인접 학문을 배울 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다.

한편, 체육학 하위 분야의 지식체계를 바탕으로 융합할 수 있는 내용 요소 선정 방안도 활용될 수 있다. 달리 말하면, 스포츠교육학(디지털 기반 스포츠 참여), 스포츠심리학(주의집중 기술), 스포츠사회학(미디어와 스포츠의 관계) 영역을 통해 배울 수 있는 지식, 기능, 태도 등을 선정하는 것이다. 호주 NSW주와 같이 스포츠교육학 주요 연구 영역 중의 하나인 라이프스킬 등을 포함하는 것 역시 대안이 될 수 있다.

학생 희망 진로를 고려한 다양한 이수경로 안내

고등학교 선택과목 개발의 취지를 고려하면 학생이 학습해야 할 내용 요소의 위계성 및 이수 체계를 고려하여 학생에게 충분한 정보를 제공하고 안내하는 것이 필요하다. 현재 개발되고 있는 2022 개정 체육과 교육과정에서는 고등학교 과목 간의 위계를 제시하거나 특정한 이수경로를 제시하지 않고 있으며, 일반선택 과목, 진로선택 과목, 융합선택 과목 모두 중학교 <체육>의 특정 부분을 심화하여 학습하는 교과로 설정하고 있다(Ministry of Education, 2022).

이는 캐나다 온타리오주와 같이 선택과목 간의 이수단계를 통한 심화학습 체계를 마련하는 것과 다른 방식이다. 캐나다 온타리오주에서는 뚜렷한 이수체계를 확립한 반면(‘체육학 입문’을 수강하기 위해서는 ‘건강한 삶’을 반드시 이수해야 함), 우리나라는 특정 선택 과목을 수강을 위한 일종의 전제 조건으로서 선이수 과목을 명시하지 않는다. 우리나라 국가 교육과정은 진로별로 선택 과목의 이수 경로를 구체적으로 명시하기보다 학생 개인이 자신의 적성 및 진로에 따라 과목을 선택하고 이를 이수해나갈 수 있도록 지원하는 데 중점을 두는 것으로 이해할 수 있다.

2022 개정 체육과 교육과정에서도 이와 같은 방식을 취한 것은 고등학생의 진로 결정이 잠정적이며 여전히 진로 탐색의 과정 중이라는 점을 고려하면 적절한 것으로 평가할 수 있다. 그러나 다른 한편으로 졸업 후의 진로를 확고하게 결정하고 이를 체계적으로 준비하고자 하는 고등학생들은 선택 과목의 이수 경로 정보가 충분하지 않아 과목 선택 시 어려움을 겪을 수도 있다.

이에 연구진은 각각의 체육과 선택과목이 체육 계열로 진학하고자 하는 학생에게 어떤 도움을 줄 수 있는지에 대한 정보를 별도의 자료를 통해 제공하는 방안 마련을 제안한다. 고교학점제에서는 학생의 진로·학업 설계 지도가 강조되고 있는 만큼 체육 계열로 진로를 결정한 학생들에게 효과적인 과목 이수 순서 또는 진로 특성에 따른 이수 경로를 안내해주는 자료 개발이 필요하다. 이때 캐나다 온타리오주와 같이 종합대학 또는 전문대학으로의 진학을 희망하는 학생이 수강하기에 적합한 과목을 안내하거나 일종의 권장 이수 경로 안내하는 방안도 고려해볼 수 있을 것이다.