연구 참여자

본 연구는 강제결합형-스포츠모의중계를 적용한 체육 수업을 개발·실천하고 그 반응을 조사하는 것이다. 경기도 소재 B시 S고등학교 1학년 5개 학급 148명(남 87명, 여 61명)이 연구에 참여하였다. 양궁단원 수업에 참여한 학생들 중 10명의 학생이 심층면담에 참여하였다.

연구자료

본 연구에서는 개방형질문지와 심층면담을 통해 양궁 단원 체육수업을 경험한 학생들의 반응을 연구자료로 수집하였다. 질문지 문항은 ‘이번 학기 경험한 양궁체육수업에 대해 소감을 쓰세요’로 학생들이 양궁단원 체육수업을 경험한 소감을 자유롭게 기술하라는 매우 일반적인 문항이었다. 연구 참여 148명 학생들의 질문지 중에 의미가 불분명하거나 무성의하게 작성한 개방형 설문지 5 부를 제외하고, 총 143명의 개방형 설문지가 분석대상이 되었다.

일반적인 문항에 대한 반응을 분석한 후 양궁단원 체육수업에 대한 심층적인 반응과 효과를 자세히 조사할 필요성이 제기되었고, 이에 따라 학생 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 면담자 선정은 각반 체육부장들과 강제결합형-스포츠모의중계에서 아나운서, 해설자, 영상분석가 등처럼 구체적 역할을 맡아 수업에 적극적으로 참여한 학생 중 면담에 동의한 10명의 학생들이었다. 면담의 구체적 목적은 개방형 질문에 나타난 양궁단원 체육수업에 대한 반응을 보다 심층적으로 알아보기 위한 것이다. 질문지 분석 결과 높은 빈도를 나타낸 내용을 중심으로 심층면담을 실시하였다.

연구절차

연구절차는 (1)양궁단원 체육수업 개발→(2)수업적용→(3)연구자료 수집/분석→(4)결과도출의 4단계로 진행되었다.

먼저 강제결합형-스포츠모의중계 체육수업의 적용단원을 양궁으로 선택하였다. 양궁은 제30회 런던올림픽에서 남여대표팀이 개인과 단체전에서 금메달을 획득하였고, 특히 여자단체는 7연패라는 놀라운 기록을 세워 언론의 큰 조명을 받았다. 양궁은 전형적인 폐쇄기술 종목으로 평정심을 바탕으로 전술, 기술, 체력과 함께 고도의 집중력을 유지해야 하는 심리적인 능력이 가장 중요한 경기이다(김병현, 2010; SBS, 2014). 따라서 체육 교과서에서 양궁은 청소년기의 학생들이 집중력을 키우고, 이를 통해 자신을 조절·통제할 수 있는 능력을 배양할 수 있는 장점이 있는 종목으로 소개(김택천 등, 2014)하고 있어 학생들에게 교육적 경험을 제공할 수 있다.

양궁단원 체육수업 개발을 위해 Wiggins & McTighe(2005/2008)가 제안한 백워드 교육모형 (Backward Curriculum)을 이태구 등(2014)이 우리의 학교 현실에 맞게 개발한 LfPE를 활용하였다<표 1>. LfPE를 활용한 수업은 교사수준에서 목표-수행-평가의 일치성이 높으면서, 교육과정에서 추구하는 역량을 함양 하는 체육수업을 구현할 수 있는 장점이 있다(이태구 등, 2014, 2015).

수업실행 단계는 단원 핵심역량 진술→핵심적인 활동 진술→평가방법 선정→교수·학습 단원계획 선정의 4단계로 이루어진다. 가장 먼저 단원 핵심 역량을 진술하면, 다음 단계에서는 핵심적인 활동을 진술한다. 핵심적인 활동은 학생들의 맥락적인 수행을 유도하는 GRASPS를 활용하여 형성화한다. GRASPS는 목표 (G), 역할(R), 청중(A), 상황(S), 수행(P)과 기준(S)에 해당하는 영어단어의 머릿글자를 모아 표현한 것으로 가상의 상황을 학생들이 상상하게 하여 맥락적인 수업활동을 유도하는 것이다. 다음은 핵심적인 활동을 진행할 때 수업활동이 효과적으로 이루고 지고 있는지를 확인하는 평가방법 선정이다. 그리고 마지막으로 이해-수행-감상의 학습단계를 통해 교수·학습활동을 구체화하게 된다.

LfPE에 따라 양궁단원 체육수업을 개발한 후, 양궁 단원 체육수업이 실행되고, 학생들이 반응이 조사되었다. 개방형 질문지는 체육시간마다 교실에서 배부되고 조사한 후에 바로 수거되었다. 질문지를 통해 수집된 자료는 내용분석을 실시하였다

면담은 점심시간과 방과 후에 이루어졌으며, 질문지에 대한 응답비율이 높은 항목에 대해 이야기가 먼저 시작되었으며, 그 후에는 이야기 흐름에 따라 편하게 이야기하는 비구조적 면담이 이루어졌다. 연구 참여자의 허락을 구한 후 면담 내용은 녹음하고 전사하였으며, 면담은 1인씩 이루어졌다. 면담시간은 한번에 40분에서 50분까지 소요되었다.

자료분석

우선 질문지를 통해 수집한 자료는 질적 내용분석 (Woods et al., 2002)을 하였다. 김주현 등(2012)은 질적 내용분석이 공통된 주제를 찾아내어 효율적으로 자료를 분류하기 위해 자료들이 가진 본래의 뜻을 놓치지 않도록 신중하고 객관적으로 자료를 정독하면서 범주들을 형성하려고 할 때 사용되는 방법이라고 하였다.

주제별 코딩은 연구 목적에 맞게 사례마다 분석을 실시하는 단계와 사례를 초월하여 분석하는 단계를 통해 실증적 자료에서 주제별 비교가능성을 높이는 분석방법이다. 본 연구에서 주제별 코딩은 질적 내용분석을 통해 도출된 최종 목록들에 해당하는 사례들을 대상으로 그 내용적 성격을 더욱 세세하게 분석하는 것이다. 예를 들 어, 본 연구에서 질적 내용분석을 통해 최종 목록으로 도출된 ‘관기소유(觀其所由)¹⁾’는 협력적 문제해결력을 함양하는 양궁체육수업을 경험한 학생들이 양궁에 대한 안목(眼目)이 생성된 것을 의미하는데, 관기소유에 해당하는 각 사례들에 대해 주제별 코딩을 적용한 결과, 안목은 대상에 따라 양궁, 선수, 경기방법 그리고 경기운영에 대한 네 가지 안목으로 분석되었고, 이에 따라 관기소유로 분류된 사례들을 안목의 대상에 따라 세세하게 분류하였다. 이러한 과정을 통해 범주별 내용에 따른 각 사례들을 분석하여 실증적 사례들의 성격을 더욱 명확히 밝힘으로 최종 범주들간의 비교가능성을 높게 하였다. 이는 결국 최종적으로 분석된 각 범주들 간의 특성을 뚜렷하게 하는 것이었다.

질적 내용분석을 통해 상호배타성을 고려하여 최종적으로 분석된 학생들의 반응 특징 목록들은 6개였으며, 이를 위해 수행한 범주화 단계는 3단계였다. 먼저 각 연구자가 자료를 처음부터 끝가지 정독하면서 특징적으로 분류되는 513개의 내용들을 정리하였다. 둘째, 분류된 것을 다시 정독하여 검토하면서 비슷한 의미가 분류될 수 있는 것을 모아 총 19개의 목록으로 축약하였다. 셋 째, 최종적인 연구자 의견 조율과정으로, 다시 19개의 목록과 사례들을 정독하면서 최종적인 목록들을 도출하였다. 그리고 각 목록별 빈도를 표시하였다.

면담자료는 전사한 후, 분석단위를 주제로 하여 내용을 분석하였다. 질문지 분석 결과를 중심으로 심층면담을 실시하여 양궁체육수업에 대한 반응을 심층적이고 구체적으로 분석하였다. 예를 들면, “지금까지 체육 수업에서 한 종목 중 가장 재미있었어요.”, “평소에 하기 어려운 종목이었지만, 예전부터 해보고 싶었는데 체육시간 에 할 수 있어서 좋았어요.”와 “우리나라에서 학생들이 제대로 양궁을 해 볼 수 있는 기회가 거의 없을 거예요. 특별하면서 재미있었어요.”등의 내용을 그대로 적은 후 다시 공통적인 의미를 가지는 내용으로 통합하였다<표 4>.

질적 자료 분석에 대한 신뢰성과 타당성을 확보하기 위해 다음의 전략을 활용하였다(Creswell & Miller, 2000). 첫째, 설문지와 면담 등을 통한 자료의 다각화는 자료의 해석범위를 확대하였다. 둘째, 디지털 녹음기를 사용하여 자료의 손실을 최소화하였으며, 해석이 모호한 자료에 대해서는 다시 면담을 시도하여 자료 해석의 정확성을 도모하였다. 셋째, 연구 참여자의 조언과 스포츠교육학 박사학위 소지자 2인의 자료 및 해석 확인을 통해 자료에 대한 해석적 오류를 최소화하였다.

자료 분석을 위해 전사한 내용들 중에 표준어가 아닌 비속어와 줄임말 등의 표현은 인용하기에 적합하지 않다고 판단되어 원문의 의미가 변하지 않는 범위 안에서 일부 수정을 하였다. 그러나 자료 수집 과정에서 얻은 모든 자료는 임의로 수정하지 않는 원칙을 세워 자료 분석이 진행되었다.

양궁단원 체육수업 개발

LfPE에 따라 양궁단원 체육수업을 위한 템플릿이 만들어졌다<표 2>. 단원 핵심역량은 협력적 문제해결력으로 선정하였다. 양궁은 고도의 신체적 안정성과 집중력 이 요구되는 경기이고, 이를 바탕으로 협력적 문제해결력이 발휘되는 양궁체육수업을 개발하였다.

핵심적인 활동은 학생들의 맥락적인 수행을 유도하는 GRASPS를 활용하여 형상화한다. 따라서 핵심적인 활동은 학생들이 국가대표가 되어 올림픽라운드 시스템이 적용된 양궁단체전 경기를 수행하는 것으로 상정하였다.

평가는 이어질 교수·학습 단원 계획에서 리드 업 활동으로 도입될 다트와 피칭게임 그리고 양궁 개인전과 단체전 결과를 수행평가로 활용하였다. 그리고 감상단계에 서 이루어질 강제결합형-스포츠모의중계도 평가에 포함하였다. 이때 다트와 양궁 개인전 결과는 개인평가를 하였으며, 피칭게임, 양궁단체전과 강제결합형-스포츠모의중계는 모둠평가로 진행되었다. 또한 학생들이 모둠별로 제출한 중계대본도 평가 항목에 포함시켰다. 질 높은 강제결합형-스포츠모의중계의 실행을 유도하기 위해서는 충실한 중계대본이 준비되어야 했기 때문이다.

교수·학습 단원계획은 국가교육과정 교수·학습단계인 이해-수행-감상의 단계별로 협동적인 문제해결과정이 구체화되도록 하였고 이에 따라 교수·학습단계가 실천되었다. 이해단계에서는 양궁관련 동영상 시청을 통해 양궁종목에 대한 동기유발과 흥미를 불러일으키고자 하였다. 동영상을 통해 학생들은 세계적으로 뛰어난 우리나라 양궁선수들의 활약과 세계 곳곳에서 활약하는 양궁지도자들을 파악할 수 있었으며, 우리나라에 대한 자긍심을 가질 수 있었다.

수행단계에서는 리드 업 활동을 도입하였다. 기록도 전이면서 표적운동에 속하는 양궁종목의 수행이 학생들에게 익숙하지 않기에 표적운동의 중핵적인 활동을 익힌 후에 양궁을 실천하도록 하였다. 리드 업 활동으로 도입된 것은 다트와 피칭경기이었다(그림 1). 다트 평가는 연습 후에 남자는 4m, 여자는 3m에서 상대평가로 진행되었다. 다트 수행결과를 바탕으로 4개의 모둠을 구성하였고, 이 모둠이 피칭경기 모둠으로 진행하였다.

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그림 1.

다트, 피칭 게임과 양궁 수행평가

피칭경기는 후크볼 야구피칭세트를 이용하였는데, 이것은 후크볼을 일정거리에서 던지면 피칭세트 벽면에 후크볼이 붙는 기구이다. 벽면에는 1부터 9까지의 숫자 블록이 그려져 있어, 학생들이 후크볼을 숫자 블록을 향해 지향하여 던지는 연습을 할 수 있도록 되어 있다. 후크볼을 사용하여 표적을 향해 던지는 평가는 모둠평가로 실시하였고, 양궁 단체전 경기 방식인 올림픽라운드 시스템을 적용하여 평가하였다.

올림픽 라운드 시스템은 양궁단체전 경기에서 3명의 팀 동료가 서로 한발씩을 발사하면서 총 그 합계로 상대 팀과 승패를 겨루는 방식으로 같은 팀 선수끼리 서로 격려하며 집중력을 발휘하여 승리를 하도록 하는 경기방법이다. 이 방식을 통해 학생들이 양궁수업에서 협력적으로 문제를 해결하는 경험을 하도록 기대하였다. 학생들은 리드 업 활동인 다트와 피칭게임을 통해 표적운동에 대한 감각과 재미를 경험하고, 올림픽라운드 시스템을 미리 경험하여 실제로 양궁경기를 할 때는 이 방식을 미리 알고 수업에 임하도록 교수·학습을 구조화하였다.

양궁을 실천하기 위해서 교내 탁구장에 네 개의 사선 이 있는 실내 양궁장을 설치하였다. 피칭 경기에서 구성된 네 모둠이 그대로 양궁경기에서 팀이 되도록 하기 위해서였다. 양궁장비들은 모두 아마츄어용 장비로, 활, 화살, 조준기, 스탠드 큐바, 암가드, 레스트, 과녁판, 표 적지를 구입하여 학생들의 인원에 맞게 운용하였다.

양궁수행을 위해서는 고무줄 훈련, 기본자세 훈련, 루틴 동작 훈련, 5m 활쏘기, 10m 활쏘기, 팀별 활쏘기, 올림픽라운드 시스템 토너먼트 리허설과 실제 토너먼트 경기가 실천되었다(그림 1).

양궁 수행단계에서 연구자가 가장 중요하게 생각한 것은 수행 현장의 실재성이었다. 수업 중에 학생들이 자신이 실제 양궁대회에 출전한 선수로 인식하게 되는 상황에서의 실재감을 느낀다면, 실재감은 학습자가 학습과정에 더욱 능동적인 참여를 하고 유의미한 경험을 하는 데 매우 중요한 의미를 가진다(김지심, 2009). 백워드 교육모형에서도 Wiggins & McTighe(2005/2008)는 GRASPS를 활용하여 학생들의 맥락적이고 실재감 높은 수행을 유도하도록 강조하고 있다.

양궁장에서 5m 활쏘기 3엔드가 끝나면 10m 활쏘기 3엔드를 실시하였다. 10m 활쏘기는 아마튜어 양궁대회에서 실제로 경기가 진행되는 거리이다. 그리고 10m 활쏘기에서 10개의 활쏘기가 개인평가로 진행되었다. 4개 모둠으로 구성된 각 모둠은 모둠 명을 국가 이름으로 정하였다. 최대한 올림픽에 나온 국가대표 간의 경기와 같이 수업분위기를 이끌기 위함이었다. 학생들은 팀명을 독특하게 정하였는데 한국, 프랑스, 이탈리아 등 이해단계에서 동영상을 본 나라 명을 사용하기도 하고, 우간다, 말리, 조선민주주인민공화국 등 다양한 이름으로 자신들의 개성을 표현하였다.

올림픽라운드 시스템을 적용한 팀별 토너먼트 경기는 열띤 응원과 긴장감 속에서 진행되었다. 양궁에서는 피칭 경기와 같은 5엔드 경기로 진행되었는데, 올림픽경기처럼 각 엔드마다 시작하는 순서는 번갈아 가며 실시하였다. 학생들은 10점을 맞추기 위해 자세를 정지 상태로 하려고 노력하였으며, 호흡까지도 조절하며 활을 쏘기 시작하였다. 이러한 모습은 특히 예선을 거쳐 결승전에 올라갈수록, 학생들의 양궁실력이 높을수록 더 확연히 나타났다. 경기에 참여하고 있는 학생들이나 경기를 관람하고 있는 학생들 모두 양궁경기를 재미있게 참여하는 모습을 볼 수 있었다.

수업의 실재성을 높이기 위해 연구자는 표적지를 양궁협회 공인 표적지를 구입·사용하여 학생들이 진짜 올림픽에 나온 것처럼 진지함을 같도록 유도하였다. 실내 양궁장에는 활쏘기 연속 동작(노킹-세트업-드로잉-앵커링/에이밍-릴리스-폴로스루)의 판넬을 제작·게시하였고, 토너먼트 경기 상황에서 탁구점수판을 변형해서 만든 점수판을 통해 점수를 크게 게시하여 매번의 활쏘기마다 자신 편과 상대 선수의 점수를 실시간으로 비교하며 활쏘기를 할 수 있도록 하였다. 사선 뒤에서 관람하는 학생들은 앞에서 진행되는 활의 득점을 실시간으로 분간할 수 없어서 (그림 2)에서 나타나듯이 판정자의 위치는 연구자가 양 팀의 중앙을 왔다 갔다 하며 모든 선수들의 활쏘기 점수를 크게 불러주었다. 이러한 수업전략 들은 학생들이 더욱 긴장감을 가지고 수업에 임하도록 하게 하였다. 마지막 엔드에 갈수록 양 팀의 점수가 역 전에 역전을 거듭하고, 발사된 화살이 10점을 맞출 때는 학생들이 탄성을 지르기도 하였으며, 반대로 1점차로 패배하게 될 때는 아쉬움의 소리를 지르는 등 학생들은 진짜 로 국가대표 간 대항 경기를 하는 것처럼 수업을 즐기고 진지하게 참여하였다.

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그림 2.

실재성을 높인 전략과 강제결합형-스포츠모의중계 사례들

감상단계에서는 스포츠모의중계방법을 활용하였다. 이를 위해 먼저 중계파일을 개발하였다. 어떤 장면을 중계화면으로 선정할 것이냐는 중요한 문제이다. 왜냐하면 양궁 경기 중계 화면은 대개가 유사하고 특징적인 장면을 선정하여 중계 내용의 다양성 및 교과 연계성을 확보하기가 어려웠기 때문이다. 그동안 배구 및 리듬체조의 스포츠모의중계에서 해당 종목 기술의 다이나믹한 상황들이 나오면 학생들이 창의적인 발상을 스포츠모의중계에 적용하는 것을 보았기 때문에 중계 화면의 선정은 중요하였다. 그러나 일반적인 양궁경기 중계에서는 크게 중계 내용이나 기술적인 변화들을 발견하기 어려워 해당 중계파일을 선택하는 것이 쉽지 않았다. 더욱이 본 연구에서 중요한 관심인 협력적 문제해결력의 중요성을 보여주는 사례를 찾아야 학생들이 중계를 준비할 때, 자연스럽게 협력적 문제해결력을 중계 내용에 포함할 것이기 때문에 중계 화면의 선정에 심혈을 기울였다.

여러 경기 동영상들 중에, 2008년 베이징올림픽 양궁 여자 단체전 준결승 경기인 한국과 프랑스의 경기를 중계 동영상으로 선정하였다. 선정한 이유는 이날 경기의 날씨가 강풍과 비로 정상적인 경기를 진행하기가 어려워 선수들은 더욱 화살 하나하나에 집중해야 했기 때문이다. 따라서 선수들은 오조준을 계속적으로 시도하면 서 감독 및 동료들과 함께 지속적으로 바람의 방향을 서로 협의하는 장면이 발생하였다. 따라서 협력적 문제해결력이 효과적으로 발휘되는 모습이 중계화면에 계속적으로 나타났다.

연구자는 프리미어 프로 CS-4 프로그램을 사용하여 중계 동영상을 컷 편집하고 소리를 삭제하여 인코딩한 파일을 제작하였다. 그리고 학교 홈페이지에 동영상을 탑재하고 학생들이 쉽게 다운로드할 수 있도록 하였다.

이해와 수행단계를 경험한 학생들을 대상으로 연구자는 학생들이 다양한 강제결합형 주제를 설정하고 강제결합형-스포츠모의중계를 창의적으로 실천하도록 유도하였다. 연구자는 모둠별로 학생들의 역할을 선행연구들(이태구 등, 2011; 차수정 등, 2014)에서 적용한 모의 중계 역할을 기초로 영상분석, 대본작성, 소품준비, 아나운서 및 해설자 등으로 안내하고 학생들이 자율적으로 서로 역할을 나누고 수행하며 협력적으로 강제결합형-스포츠모의중계 과제를 해결해 나가도록 유도하였다. 학생들은 강제결합형-스포츠모의중계를 창의적으로 해결 해 나갔다. 예를 들어, 학생들은 프랑스 요리사버전, 남북한 중계 버전, 편들기중계²⁾ 버전, 한여름 해변가 버전, 오덕후 버전, 산타클로스 버전, 슈퍼맨 버전, 왕과 내시 버전 등으로 실천하였다(그림 2). 프랑스 요리사 버전은 아나운서와 해설자가 프랑스 요리사가 되어 중계를 하는데, (그림 2)의 프랑스 요리사들은 중계초반에 와인(포도쥬스)을 마시고 시작하는 모습이다. 남북한 중계 버전은 아나운서와 해설자가 각각 남한과 북한 사람이 되어 중계를 하는데, 북한 사람으로 나온 학생이 평안북도 사투리로 중계를 잘해 마치 코디미 프로를 보는 것 같아 많은 학생들에게 웃음을 선사하였다. 편들기중계 버전(표 3)에서는 우리나라 선수들 위주로 편파적으로 중계를 하였으며, 한여름 해변가 버전에서는 아나운서가 튜브를 목에 걸치고 생수병의 물이 날아오면 중계를 하였다. 특히 한여름 해변가 버전에서는 중계 초반에 2개의 광고방송을 삽입하는 매우 독특하고 창의적인 아이디어를 선보였다.

학생들의 반응