운동선수를 시작하게 된 이유가 이후의 운동선수의 삶에 미치는 영향

<표 8>은 각 하위요인별 경로계수를 제시하였다. 이 결과를 각 상위요인별(운동선수를 시작하게 된 이유, 운동선수 생활 중 경험, 운동을 그만 두게 된 구체적인 원인, 운동을 그만 두고 난 후 경험)의 순서로 간략하게 요약하여 제시하였고, <그림 2>는 최종 인과 모형인 <그림 1> 중에서 선수 시작 동기가 이후의 삶에 미치는 영향만을 추출하여 제시하였다.

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그림 2.

선수시작동기가 이후의 삶에 미치는 영향

'운동이 즐겁고 좋아서', '자신이 운동에 소질이 있다고 생각 되서', '운동하는 것이 멋있다고 생각 되서', '유명한 운동선수가 되려고' 등의 자결성 요인이 증가할수록 선수 생활 중 긍정적 정서경험, 학업에 대한 인식이 높아졌으며, 운동을 그만둔 원인으로는 개인 외적인 요소들에 크게 영향을 주고 있었다. 그리고 운동을 그만둔 후 관심과 지원이 증가하는 것으로 나타났다. 반면 자결성 요인이 증가할수록 운동을 그만두게 되는 원인으로 개인내적요인이 감소하는 것으로 나타났다.

또한 '대학에 진학하려고', '장래에 돈을 잘 벌 수 있어서', '공부가 하기 싫어서' 등의 보상 요인이 증가할수록 운동선수 생활 중 긍정적 정서경험이 감소하고, 수업 및 훈련에 대한 부담과 운동선수 생활 중 관심과 지원, 증가하였으며, 운동을 그만 둔 후 부적 정서경험, 자기 운동부 경험 인식이 증가하는 것으로 나타났다.

운동 시작 동기 중 '감독 코치 선생님이권해서', '부모님이 권해서'와 같은 권유에 의한 요인이 증가할수록 선수 생활 중 수업 및 훈련에 대한 부담, 학업에 대한 인식이 증가하였고, 운동을 그만두게 된 이유로 운동 내적 요인에 영향을 주었다. 운동을 그만 둔 후에는 부적 정서경험, 일탈경험이 증가하는 것으로 나타났다.

이상의 연구결과를 종합하면, 첫째 자결성 요인에 의해 운동을 시작하면, 운동부 내 긍정적 정서경험이 높아지는데 비해 보상요인에 의해 운동을 시작한 경우 운동선수 생활 중 긍정적인 정서경험은 감소하고 수업과 훈련에 대한 부담감이 증가하며 운동을 그만 둔 후 부정적 정서경험을 하는 것을 알 수 있었다. 둘째, 권유요인에 의해 운동을 시작할 경우 선수생활 중 수업 및 훈련에 대한 부담 및 학업에 대한 인식이 증가하고, 개인내적 이유에 의해 자발적으로 운동을 그만두는 비율이 증가했다. 또한 운동을 그만둔 이후에 부적 정서경험과 일탈경험을 증가시키는 것으로 나타났다.

이상의 연구결과는 기존 선행연구가 운동부 생활이 중도탈락에 미치는 영향에만 집중되었던 것에 비해 운동시작요인이 이후 다양한 삶(운동 중, 운동 후)에 미치는 영향력까지 고려했다는 측면에서 의미가 있다.

운동선수 생활 중 경험이 이후의 운동선수의 삶에 미치는 영향

중도탈락 학생선수의 운동선수 경험은 이후의 삶에 영향을 미친다. <그림 3>은 최종 인과모형인 <그림 1>에서 운동선수 중 경험이 이후의 삶에 미치는 영향만을 추출하여 제시하였다.

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그림 3.

운동선수 생활 경험이 이후 삶에 미치는 영향

'선·후배와 갈등, 마찰', '맞는 경험', '후배를 때려야 하는 상황', '감독·코치로부터 부당한 대우' 등의 운동부 내 부정적 관계가 증가할수록 운동을 그만두게 된 원인의 모든 요소인 운동 내적, 운동 외적, 개인 내적, 개인 외적요소가 증가하였으며, 운동을 그만 둔 이후 운동에 대한 부적 정서경험이 증가하는 것으로 나타났다. '운동선수 생활 만족', '운동선수인 것이 자랑스러웠다', '자신에게 도움이 되었다' 등의 긍정적 정서경험이 증가할수록 운동을 그만 둔 후 자기 운동부 경험인식이 증가하는 것으로 나타났다.

'학업을 따라갈 수 없어서 부담이 됨', '훈련하는 시간이 많아 힘듦', '운동 때문에 학교친구들과 멀어짐' 등의 수업 및 훈련에 대한 부담이 증가할수록 운동내적, 개인 내적, 개인외적인 운동을 그만두게 된 요소들이 증가하였으며 운동을 그만 둔 후 운동경험에 대한 인식, 운동을 그만둔 후 관심과 지원이 증가하는 것으로 나타났다.

반면 수업 및 훈련에 대한 부담이 증가할수록 운동을 그만 둔 후 자기 운동부 경험 인식이 감소하는 것으로 나타났으며 '선수생활 중 관심과 지원'이 증가할수록 '운동경험'에 대한 인식이 증가하는 것으로 나타났다.

'수업에 안 들어가도 되서 좋았다'와 같은 학업에 대한 인식이 증가할수록 운동을 그만두게 된 이유로 '운동 내적', '개인 외적'요소가 증가하였으며, 운동을 그만 둔 후 '부적 정서경험', '운동을 그만둔 후 관심과 지원', '자기 운동부 경험 인식', '일탈경험'이 증가하는 것으로 나타났다.

이상의 연구결과를 종합하면, 첫째, 운동부 내 부정적 관계와 관련된 연구결과는 운동부 내 차별, 폭력, 갈등, 폭력경험 등의 부정적 관계형성이 중도탈락 원인으로 작용하고, 이후 삶에서 자신의 운동부 경험을 부정하는 원인으로 작용한다고 지적한 임용석(2005)의 연구결과와 일맥상통하는 결과이다. 임용석, 류태호, 이규일(2010)가 언급한 것처럼 운동부 내 부정적 관계형성이 중도탈락 원인으로 작용할 뿐 아니라 이후 삶에도 부정적인 영향을 미치고 있음을 확인해주는 결과이다. 반면 운동부 생활 중 긍정적 정서경험의 증가는 운동을 그만둔 후 자신의 운동부 경험을 긍정적으로 인식하는데 도움이 된다는 것을 알 수 있다.

운동을 그만 두게 된 구체적인 원인이 이후의 삶에 미치는 영향

중도탈락학생선수의 탈락 원인이 운동 후 겪는 경험에 미치는 영향을 알아보기 위해 <그림 4>는 최종 인과모형인 <그림 1>에서 학생선수의 탈락 이유가 이후의 삶에 미치는 영향만을 추출하여 제시하였다.

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그림 4.

운동을 그만 둔 원인이 이후 삶에 미치는 영향

'훈련이 힘들고 고통스러워서', '부상 때문에', '경기성적에 대한 압박과 스트레스', '자신의 운동능력이 부족해서'등의 운동 내적요인이 증가할수록 운동경험에 대한 인식이 증가하는 것으로 나타났다.

'코치 혹은 감독과 불화로', '선배 혹은 동료 사이의 갈등과 불화로', '나쁜 행동으로 인해', '운동부 생활 중 폭력/성폭력 등이 싫어서' 등의 운동 외적 요인이 증가할수록 일탈경험이 증가하는 것으로 나타났다. '진학 및 자신의 미래가 불안해서', '공부를 할 수 없어서', '일반학생이 부러워서' 등의 개인 내적요인이 증가할수록 운동경험에 대한 인식과 운동을 그만둔 후 관심과 지원이 증가하는 것으로 나타났다. '코치 감독의 권유로', '가정형편이 어려워서', '부모님이 반대해서' 등의 개인 외적요인이 증가할수록 부적 정서경험, 자기 운동부 경험 인식, 일탈경험이 증가하는 것으로 나타났다.

이상의 연구결과를 종합하면, 첫째, 운동부 내 구성원과의 갈등과 불화, 폭력, 비행 등의 운동외적 원인에 의해 운동은 운동을 그만 둔 후 일탈경험 증가에 많은 영향을 주고 있었다. 둘째, 개인내적원인에 의해 운동을 그만두는 경우 운동을 그만 둔 후 운동을 그만 둔 것을 긍정적으로 생각하고, 학교생활에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 반면 부모의 반대나 코치 감독의 권유, 그리고 경제적 이유 등의 개인 외적 원인에 의해 운동을 그만두는 경우 운동을 그만 둔 후 운동선수 경험을 자랑스러워 하지만 부정적인 정서경험과 일탈경험의 비율이 증가하는 것을 알 수 있었다.

이러한 결과는 임용석 외(2010)가 제시한 운동을 그만 둔후 경험하게 되는 심리적, 관계적 어려움과 이정래(2003)가 경제적 요인에 의해 운동을 그만 둘 경우 운동을 그만 둔 후 가출 및 무단결석 등의 비행행동을 하는 원인으로 작용한다고 지적한 연구결과와 유사한 결과이다.

운동생애주기별 중도탈락 경로

자결성 경로

운동시작 전 동기를 가지고 운동에 참여하는 학생들의 경우 운동생애주기 중 4시기를 모두 포함하는 다음과 같은 경로가 가장 대표적인 경우이다<그림 5>.

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그림 5.

자결성 경로모형

자결성 요인으로 범주화되는 문항들은 운동이 즐겁고 좋아서, 운동이 멋있어서, 자신이 운동에 소질이 있다고 생각되어서, 유명 운동선수가 되고 싶어서의 4가지 문항이다. 이러한 문항에 긍정적으로 답한 '중도탈락' 학생선수들은 운동 중에 긍정적 정서경험(운동 선수생활이 만족스러웠다, 자랑스러웠다, 자신에게 도움이 되었다)을 한 비율이 상대적으로 높았다.

또한 운동을 그만 둔 요인 중 운동 외적 요인(코치, 감독, 혹은 선배, 동료와의 갈등과 불화, 비행행동, 폭력/성폭력 등)의 비율이 상대적으로 낮은 것으로 나타났으며, 운동을 그만 둔 후 일탈경험(비행/폭력 경험, 소외나 따돌림)의 비율이 낮았다.

따라서 운동부 문제를 해결하기 위한 대안적 접근으로, 운동 시작 단계에서 개인의 자기 결정성을 높일 수 있는 프로그램을 개발하고 이를 적용하는 실행 연구가 모색될 필요가 있다. 또한 긍정적 정서 경험을 향상시킬 수 있는 방안을 개발할 필요가 있다.

운동부 내 부정적 관계 경로

운동생애 주기 중 운동 중 경험에서 운동부 내 부정적 관계 경로는 <그림 6>과 같이 나타났다.

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그림 6.

운동부 내 부정적 관계 경로 모형

학생선수 생활 중 운동부 내 부정적 관계(선후배와 갈등, 마찰, 맞거나 후배를 때려야하는 것에 대한 괴로움, 코치, 감독으로부터 부당한 대우 등)를 많이 경험한 '중도탈락' 학생선수들은 운동을 그만 둔 원인으로 운동외적 요인(코치, 감독, 혹은 선배, 동료와의 갈등과 불화나 비행행동, 폭력/성폭력 등)의 반응이 높았다. 또한 이들은 운동을 그만 둔 후 일탈 경험(비행/폭력 경험이나 소외나 따돌림 등)과 인과적 관련성을 맺고 있다. 따라서 '중도탈락' 학생선수들의 일탈 경험을 줄이기 위해, 운동부 내 부정적 관계를 줄일 수 있는 데 초점을 두는 방안이 제시되어야 한다.

성별

<표 11>는 성별 경로계수의 차이를 제시하였다. 그 결과 수업 및 훈련에 대한 부담→개인 외적, 학업에 대한 인식→일탈 경험의 경로에 유의한 차이가 나타났다(p<.05). 여학생 운동선수에 비해 남학생이 수업 및 훈련에 대한 부담이 운동을 그만두게 되는 개인 외적 요인의 증가에 크게 영향을 미쳤으며, 학업에 대한 인식이 운동을 그만 둔 후 자기 운동부 경험의 인식에 큰 영향을 주고 있었다.

가정형편

<표 12>에 가정형편별 경로계수의 차이를 제시하였다. 그 결과 상: 중의 비교에서 자결성→학업에 대한 인식, 보상→긍정적 정서 경험, 긍정적 정서 경험→개인 내적, 권유→부적 정서 경험, 권유→일탈 경험이 유의한 차이를 나타내었고, 상: 하의 비교에서 자결성→학업에 대한 인식, 보상→수업 및 훈련에 대한 부담, 운동부 내 부정적 관계→개인 외적, 수업 및 훈련에 대한 부담→개인 내적이 유의한 차이를 나타냈다.

중: 하의 비교에서 보상→수업 및 훈련에 대한 부담, 권유→학업에 대한 인식, 긍정적 정서 경험→개인내적, 개인 외적→일탈 경험, 개인 외적→부적 정서 경험, 긍정적 정서 경험→자기 운동부 경험 인식, 선수 생활 중 관심, 지원→운동 경험에 대한 인식이 유의한 차이를 나타내었다.

운동종목

<표 13>에 종목별 경로계수의 차이를 제시하였다.

결과 단체: 대인의 비교에서 권유→학업에 대한 인식, 긍정적 정서 경험→운동 내적, 운동부 내 부정적 관계→부적 정서 경험이 유의한 차이를 나타내었고, 단체: 개인의 비교에서 개인 내적→그만 둔 후 관심, 지원이 유의한 차이를 나타내었고, 대인: 개인에서 개인 외적→일탈 경험에서 유의한 차이를 나타내었다. 따라서 종목별로 중도탈락의 경로에 특징적인 차이가 있는 것으로 드러났으며 집단비교를 통해서도 그 차이가 있음을 확인할 수 있었다.

운동능력

<표 14>에 능력별 경로계수의 차이를 제시하였다. 그 결과 상: 중의 비교에서 자결성→학업에 대한 인식, 보상→긍정적 정서 경험, 학업에 대한 인식→개인 내적, 권유→부적 정서 경험, 권유→일탈 경험 수업 및 훈련에 대한 부담→자기 운동부 경험 인식이 유의한 차이를 나타내었고, 상: 하의 비교에서 자결성→학업에 대한 인식, 수업 및 훈련에 대한 부담→개인 내적, 개인 외적→일탈 경험이 유의한 차이를 나타내었고, 중: 하에서 보상→수업 및 훈련에 대한 부담, 권유→학업에 대한 인식, 학업에 대한 인식→개인 내적, 개인 외적→일탈 경험, 개인 외적→부적 정서 경험, 긍정적 정서 경험-자기 운동부 경험 인식, 선수 생활 중 관심, 지원→운동 경험에 대한 인식에서 유의한 차이를 나타내었다.

학업수준

<표 15>에 학업수준별 경로계수의 차이를 제시하였다. 그 결과 상: 중의 비교에서 권유→수업 및 훈련에 대한 부담, 학업에 대한 인식→개인 내적, 긍정적 정서 경험→자기 운동부 경험 인식이 유의한 차이를 나타내었고, 상: 하의 비교에서 권유→학업에 대한 인식, 운동부 내 부정적 관계→개인 외적, 중: 하의 비교에서 권유→수업 및 훈련에 대한 부담, 개인 외적→자기 운동부 경험 인식이 유의한 차이를 나타내었다.

운동경력

<표 16>에 경력별 경로계수의 차이를 제시하였다. 경력은 1년, 1-3년, 3년 이상을 비교하였다. 그 결과 1년: 1-3년의 비교에서 유의한 차이를 나타난 경로는 없었다. 1-3년 이상의 비교에서 자결성→긍정적 정서 경험, 학업에 대한 인식→개인 외적, 운동 내적→운동 경험에 대한 인식, 개인 외적→부적 정서 경험,개인 내적→운동 경험에 대한 인식, 학업에 대한 인식→자기 운동부 경험 인식이 유의한 차이를 나타냈다. 1-3년: 3년 이상의 비교에서 긍정적 정서 경험→운동 내적, 학업에 대한 인식→개인 외적, 운동 내적→운동 경험에 대한 인식, 개인 외적→부적 정서 경험이 유의한 차이를 나타내었다.