1) 바깥출입 통제

2020년 2학기 K 학교의 등교는 3교대로 이루어졌다. 학생들은 2주 등교 수업을 진행한 후 1주 동안 집에서 비대면으로 수업을 들었다. 또한, 코로나19 이전과 비교할 때 학생들의 학원으로 등원한 횟수는 약 1/2 정도 줄었다.

저희 학교는 그때 2주 등교 1주 비대면 이렇게 수업했어요. 3주동안 1주만 학교에 안나간 거죠. 저 같은 경우에 학원은 한 반 정도 가고 반 정도는 집에서 비대면으로 수업했어요. 다른 애들도 비슷했던 거 같아요. -Kim-

학생들은 2020년 2학기를 충격과 공포였던 2020년 1학기 즉 코로나19 팬데믹 초기와 비교해 상황이 좋아졌지만, 여전히 밖에 나가는 것을 두려워했던 시기로 기억하였다.

첫 해(2020년) 초반보다 무서운 것은 덜 했지만 그래도 밖에 나가는 게 꺼려졌기 때문에 집에서 거의 나가지 않았던 것 같아요. -Jee-

팬데믹 초기에 비해 밖이라는 공포, 또는 감염에 대한 공포나 두려움이 크지 않았던 상황이었던 것은 사실이지만, 여전히 바깥출입이 자유롭지 않았던 시기였다.

진짜 처음에는 나갈 수 없어서 완전히 갇혀 있었다는 생각이 강했지만, 그 이후에도 나갈 수는 있었지만 나가지 않았으니까 거의 비슷하게 집 안에만 있었던 것 같았어요. -Yang-

학생들은 대체로 등교나 등원 등과 같이 필수적인 외출 외의 다른 목적 예를 들어, 친구 만나기, 놀기 등을 위해 나가지 않았다. 연구 참여 학생들은 집 안에서 생활하는 시간이 많아진 것을 신체활동 감소의 주요 원인으로 생각하였다.

학교나 학원도 그렇지만 거의 나가지 않았어요. 그 전에는 밖에서 친구들 자주 만나고 그러면서 놀러도 가고 얘기도 하면서 움직였는데 나가지도 만나지도 못하니까 거의 그럴 일이 없는 거죠. ...(중략)... 집에서는 움직일 일이 별로 없잖아요. 움직여도 잠깐 걷는 게 다고요. 집에 있으면 움직이지 않는다고 봐야죠. -Cho-

등교일의 학교에서도 자율적인 움직임을 보장받은 공간은 교실로 한정되었다. 즉, 학교에서도 학생들은 교실이라는 실내 공간에 갇혀 생활하였다.

학생들은 학교에 정상 등교하지만 학생들의 교실 밖 이동은 통제했어요. 선생님들이 순번을 정해서 복도에 배치되었고, 아이들은 허락을 받고 화장실 정도 가는 게 다였어요. 자유롭게 교실 밖으로 이동할 수 없었죠. ...(중략)... 마스크를 썼더라도 당시 학교의 방역 정책이 그랬으니까 예외를 둘 수는 없었어요. -M 교사-

또한, 팬데믹 이전 대중교통을 이용하거나 걸어서 이동했던 상당수 학생이 코로나19 팬데믹 시기 부모의 차량을 이용해 등하교하였다. 이동하는 과정에서도 학생들의 자유로운 움직임은 차량이라는 제한된 실내 공간으로 통제되었다.

초등학교 때도 부모님이 차로 학교에 데려다 줄 때가 있었어요. 고학년된 다음에는 시간에 늦었을 때나 아플 때 정도 데려다주셨어요. 중학교 들어오면서 코로나19가 터졌느데 그 후에는 부모님이 걱정을 많이 하셔서 엄마가 차로 거의 데려다주셨어요. 저뿐만 아니라 다른 얘들도 그런 애들이 많았어요. ...(중략)... 학교 끝나고 학원이나 다른 곳에 가야 할 때도 버스나 자전거 같은 거보다는 안전하게 부모님 차로 많이 다녔어요. 불편하더라도 안전이 더 중요하다고 부모님이 생각하셨고 저도 그렇게 생각했거든요. -Yim-

측정 시기였던 2020년 2학기 분위기는 2020년 1학기와 사뭇 달랐다. 감염증 공포와 혼란으로 2020년 1학기는 완전 폐쇄, 강제 분리와 감금 등의 특성을 보였다면, 2학기에는 부분 폐쇄, 제한적 분리와 감금 정도의 특성을 보였다.

그럼에도 2020학년도 2학기 역시 학생들의 야외 활동 시간은 통제되었다. 실제로 코로나19 팬데믹 시기 전반에 걸쳐 청소년이 집에 머무는 시간은 증가하였던 반면, 야외 활동 시간은 현저히 감소하였다(de Lannoy et al., 2020). 이를테면, 팬데믹 초기 등교와 등원이 중단되며 집 안에 있는 시간이 늘었고, 교통은 부모의 차량으로 제한되었고, 학교에서도 교실에 갇힌 생활을 하며 야외에 나갈 기회를 충분히 얻지 못했다는 것이다. 야외 활동 시간은 신체활동 시간과 정적 상관 관계를 보이며(Bond, 2020), 야외 녹지에 대한 노출 정도는 MVPA 시간에 영향을 미친다(Ward et al., 2016). 이처럼, 코로나 19 팬데믹 초기의 야외 활동 통제는 코로나 19 펜데믹 시기 전반에 걸쳐 중학생의 신체활동량 감소를 야기하였다.

2) 여가의 좌식화

학생들은 2020학년도 1학기 학교나 학원을 거의 가지 않으면서 생활 리듬이 완전히 깨져 버렸고, 2학기 들어 등교가 이루어져도 정상적인 생활 리듬이 회복되지 않았다.

학교를 안 가게 되면서 늦게 자고 늦게 일어나고 하는 생활이 반복됐어요. ...(중략)... 처음 1학기(2020학년도) 때 완전히 무너진 다음에는 이게 회복이 안 되더라고요. -Kim-

불규칙한 생활은 느슨하고 될 대로 되라는 식의 생각을 가지도록 만들었고, 무계획적인 하루의 시간은 노는 시간으로 채워지게 되었다.

처음에는 방학이 길어진 것 정도로 생각했지만 한번 몇 개월을 그렇게 편하게 막 생활하다 보니까 한 달 정도하는 방학과 달리 예전 습관이 돌아오지 않더라고요. 다 노는 시간이었죠. 코로나19가 처음에 강하게 나올 때 집에 계속 있었잖아요. 그때 막 살았더니 2학기 돼서도 뭘 해야겠다는 생각은 잘 안 들더라고요. 학교는 왔다 갔다 했는데 집에서는 그때랑 비슷했어요. 예전 방학 때도 일어나고 자는 시간을 딱히 정해놓지는 않았지만 그래도 학원도 가야하고 숙제도 해야 해서 이렇게 막 생활하지는 않았던 것 같아요. -Cho-

집에서 막 산다는 것은 학업 등과 같이 계획과 의도가 필요한 활동 대신 욕구와 욕망을 따르는 노는 시간이 늘어났다는 것을 의미한다. 이 시기 늘어난 시간을 채운 것은 좌식화된 여가 활동이었다.

OTT가 좋은 게 재미있는 걸 한 번에 몰아볼 수 있는 거잖아요. 드라마 몇 개를 정주행했어요. ...(중략)... PC 방에 가지는 못했지만 집에서 PC로 게임을 많이 했어요. 전에는 핸드폰으로 주로 했는데 PC로 하면서 더 오래 더 집중해서 할 수 있었어요. -Yim-

남학생과 마찬가지로, 여학생 역시 OTT 프로그램을 정주행하거나 유투브 영상을 보는 등 좌식화된 여가 활동에 많은 시간을 보냈다. 모바일 게임에서 PC 게임으로 이동한 남학생과 달리 여학생은 SNS 등으로 사회적 관계망을 형성하는 데 많은 시간을 보냈다.

저는 거의 애들이랑 카톡하고 인스타 보고 글 남기고 하면서 시간을 보냈어요. 한번 하면 거의 2~3시간 정도는 했던 거 같아요. 계속 글이 올라오고 저도 답 달고 하면 시간 금방 가요. -Kim-

연구 참여 학생들은 팬데믹 이전에 집을 하기 싫은 숙제를 해야 하는 곳, 학교나 학원에 가기 위해 쉬어야 하는 곳, 부모님의 잔소리가 있는 곳 등으로 묘사하였다. 코로나19 팬데믹 이전 집은 가장 편한 곳은 맞지만 해야 할 일이 많고 부모의 감시와 통제가 있는 곳이었다.

다른 애들이 말했던 거 같이 저에게도 (코로나19 이전) 집은 그렇게 까지 좋은 곳은 아니었던 거 같아요. 집에 가면 숙제해야 하고 엄마한테 검사도 받아야 하고 그러니까. ...(중략)... 편한 건 맞는데 막 그렇게 편하기만 한 곳은 아니었죠. 밖이 더 좋았어요. 친구들도 있고 놀 것도 더 많고요, -Yim-

반면, 코로나-19 팬데믹을 거치면서 학생들은 집을 가장 편안한 곳으로 인식하였고, 집에서 좌식화된 여가를 즐기는 것에 익숙해졌다.

저는 코로나 때 학원도 다 끊고 집에만 있었어요. 원래 접에 있는 거 별로 안좋아 했는데 어차피 집에 있어야 하면서 집에서 놀 수 있는 게 많았고 재미있었어요. 편했고요. 집에서 그냥 제가 하고 싶은 게임이나 드라마, 예능 같은 거 보는 게 제일 좋더라고요. 저는 지금도 밖에 안 나가고 집에 있는 게 제일 좋아요. -Yang-

한편, 가정에서의 허드렛일은 가정 영역 신체활동의 주요한 활동 중 하나이다(CPPSE, 2013). 학생들이 하는 가정에서의 허드렛일은 부모의 심부름 정도가 다였지만, 코로나-19 팬데믹에는 이러한 사소한 신체적 허드렛일조차 사라지도록 만들었다.

제가 어렸을 때는 부모님이 집 안에서 이거저것 가져오라고 많이 하셨는데 제가 좀 크고 TV 보는 거 아니면 거실에 갈 일이 없으니까 제 방에서 놀았어요. 가끔 필요한 거 사오라는 심부름도 했는데 코로나 때는 전화하면 다 배달해 주니까 그렇게 나갈 일도 없어지는 거죠. -Yim-

팬데믹 초기, 학교나 학원이 비대면으로 이루어지며 학생들의 집에 있는 시간과 여가 활동 시간이 급격히 늘어났다. 다른 말로, 학생들은 집에서 여가 활동으로 보내는 시간이 늘어났다는 것이다. 좌식활동 시간은 여가 활동 시간 전체에서 차지하는 스크린(screen) 활동(컴퓨터, 스마트폰, TV 등의 모니터 화면을 보면서 보내는 활동) 시간에 비례하는데, 실제로 코로나19 시기 여가 영역의 스크린 시간은 전과 비교할 때 증가한 것으로 보고된다(McArthur et al., 2021). 이처럼, 코로나19 팬데믹 초기 급증한 좌식활동 시간은 집에 있는 채운 좌식화된 여가 활동 시간의 증가 때문으로 판단된다.

3) 구조화된 신체활동 감소

팬데믹 첫해 학교체육 활동은 크게 위축되었다. 정과외 체육활동은 개설조차 되지 않았고, 체육수업과 학교스포츠클럽 활동 수업과 같은 정과 체육활동 역시 사회적 거리두기에 따라 내용과 방법에서 활발한 신체활동을 제공하는 데 한계가 있었다.

2020년 2학기 때는 정규 수업만 운영했어요. 체육수업하고 학교스포츠 클럽 활동 수업만 열었고 방과 후 활동이나 토요스포츠데이 같은 것은 운영하지 않았어요. 수업은 1.5m 거리두기와 마스크 착용, 수업 시작할 때 손소독하고 끝나고 손소독하는 절차를 두고 운영하였어요. ...(중략)... 마스크 쓰니까 불편해서 많이 움직이지 못한 것도 사실이지만, 당시 체력 운동이나 기능 연습 같이 거의 혼자서 하는 활동을 많이 했어요. 45분 수업 중 세정제 바르고 줄 서고 하는 관리 시간으로 많이 보냈고 실제하는 활동도 혼자하다보니까 운동장을 누비면서 활발하게 운동하지는 못했던 것 같아요. -M 교사-

우리나라 학생들의 활발한 신체활동(빠르게 걷기나 가볍게 조깅하기 강도 이상의 신체활동) 즉 MVPA는 학교 영역 특히 학교에서 제공하는 체육활동에 의존하는 경향을 보인다(Lee & Kang, 2015). 실제로, 남녀 학생의 신체활동은 체육수업이 있는 등교일, 체육수업이 없는 등교일, 주말 순으로 나타나고, 체육수업은 MVPA 증진에 약 16.5% 정도 공헌한다(Lee & Yang, 2021).

그러나, 위의 M 교사 인터뷰에서 볼 수 있듯이 체육수업 등의 공식적인 학교체육 활동은 소독 절차 등에 따라 충분한 신체활동 시간이 주어지지 않았고, 과제 활동은 움직임을 최소화한 방법으로 운영되었다. 결과적으로, 이 시기 감소한 MVPA는 학교체육 활동의 축소와 위축 때문으로 판단된다.

공식적인 학교체육 활동과 더불어, 비공식적 신체활동 영역인 점심시간 신체활동 역시 크게 위축되었다.

저희 학교의 점심시간 신체활동 공간 개방 규칙은 운동장 개방, 다목적실 폐쇄였어요. 마스크를 쓰고 운동하면 되는데 운동하면서 그게 쉽지는 않잖아요. 확산을 막기 위해 실내는 폐쇄한 거죠. -M 교사-

운동장에서 축구도 많이 하고 그냥 잡기 놀이도 하고 그랬는데 코로나 때는 그냥 교실에 있고, 운동장에 나가도 그냥 답답하니까 마스크 살짝 벗고 걷는 것 정도만 했어요. 운동하러 나간 게 아니라 마스크 벗으려고 운동장에 나간 거라 비슷해요. -Yim-

점심시간은 체육수업 이상으로 많은 MVPA를 제공하는 시간이다(Song et al., 2010). 그러나, 코로나-19 팬데믹 시기 점심시간 신체활동량을 측정한 Sim과 Lee(2023)는 점심시간 신체활동 기준인 시간 대비 50% 이상의 MVPA에 참여한 학생은 한 명도 없는 것으로 보고하였다. 이처럼, 교내의 주요 신체활동 영역 중 하나인 점심시간 신체활동이 공간이나 내용 등의 이유로 축소되었다.

또한, 활발한 신체활동의 또 다른 주요 영역 중 하나인 여가 영역 신체활동 역시 이 시기 거의 이루어지지 않았다.

많이는 아니지만 이전에는 애들이랑 자전거도 타고 농구 같은 것도 하고 놀았는데 코로나 이후부터는 그런 거 거의 안 했어요. -Yang-

뭐 운동하기 위해 만나는 거는 아니지만 코로나 전에는 직접 만나서 놀고 하면 막 운동도 할 수밖에 없었는데 학교 끝나고 거의 밖에서 만날 일이 없으니까 뛸 일도 없어지는 거죠. -Kim-

이처럼, 남녀 학생 모두 친구들과 만날 일이 사라지면서 자연스럽게 친구들과 함께하는 신체적 여가활동 역시 사라지게 되었다.

우리나라 학령기 청소년의 열악한 학교 밖 신체활동 환경이 코로나-19 팬데믹 들어 더 제한되었고, 무엇보다 코로나19 팬데믹 중 공식적인 학교체육 활동 영역을 포함한 학교 영역 전반의 신체활동이 축소 및 위축되면서 MVPA 시간이 큰 폭으로 감소하였다고 할 수 있다.

1) 집 중심 좌식화된 생활의 습관화

코로나-19 팬데믹에 접어든 지 2년째가 되었어도 학생들은 집 밖보다는 집 안을 안전한 곳으로 인식하고 있었다.

항균 필터를 보면 ‘코로나잖아 나가도 되나?’ 전처럼 나가는 것이 두렵다거나 그런 건 아니지만, 밖은 아직도 코로나 위험이 있는 데라는 생각이 들어요. 여기저기 설치돼 있는 세정제도 마찬가지인데 코로나가 한창 퍼질 때 물건을 보면 밖에 나가는 것이 약간은 움찔거려지고 집에 있는 게 더 안전하다는 생각이 들어요. -Yim-

또한, 학생들은 코로나19에 익숙해짐과 함께 집에서 빈둥거리는 생활에도 점점 더 익숙해졌다. 아래의 학생은 자신이 집에 맞춰졌다고 하며 집에 있는 게 더 편안하게 느껴졌다고 강조하였다.

집을 싫어한 건 아니었지만 코로나 때 집에서 빈둥거리면서 편하게 있는 게 더 좋아졌어요. 집이 좋아지고 오래 있다 보니까 집에 제가 맞춰진 것 같다는 생각이 들었어요. ...(중략)... 코로나 전에 노는 것과 코로나 후에 노는 게 많이 달라졌는데, 코로나 후에는 집에서 주로 놀았고 그렇게 놀게 제가 맞춰진 것 같아요. 제가 집에서 노는 방식에 맞춰진 거죠. -Jee-

집에 맞춰졌다는 것은 다른 말로 좌식화된 생활에 더 익숙해졌다는 것을 의미한다. 왜냐하면 학생들의 집에 있는 시간 대부분은 여전히 매력적인 좌식화된 여가 활동으로 채워지기 때문이다.

예전에는 그냥 TV 하나만 봤는데, 지금은 볼 게 너무 많아졌어요. OTT도 봐야 하고 유투브 봐도 되고요. ...(중략)... 마음만 있으면 계속 재미있는 걸 볼 수 있으니까 집에 있는 게 바깥보다 더 재밌어진 거죠. -Jee-

한편 바깥으로 나갈 일은 이전보다 현저히 줄어들었다. 아래의 학생이 말하는 것처럼, 친구들과 SNS 소통하고 외식을 배달 음식으로 먹는 문화가 정착하며 집 밖으로 나갈 일이 점점 사라졌기 때문이다.

친구들 만나기 위해 밖에 나갈 필요가 없잖아요. 톡이나 인스타로 얘기하면 되거든요. 그게 더 편해졌죠. ..(중략).. 외식도 배달해서 먹고 필요한 거 있으면 홈플러스 같은 데서 배달하면 되니까 집에 온 다음에 나갈 일 거의 없어진 거 같아요. -Yim-

팬데믹 2년 차 감염에 대한 위기의식은 다소 누그러들었고 코로나19 이전의 학교 중심 일상이 어느 정도 회복되었다. 그러나 학생들은 여전히 집 밖에 대한 두려움을 가지고 있었고, 팬데믹 초기 형성된 집 중심의 좌식화된 생활에 익숙해졌다. 이렇게 볼 때, 코로나19 팬데믹 초기 비-일상적인 생활 방식인 집 중심의 좌식화된 생활 방식이 습관화되며 일상의 생활 방식으로 정착되어, 팬데믹 2년 차에 들어서도 학생들의 신체활동이 회복하지 못하고 있다.

2) 약한 사회적 고리

연구 참여 학생들은 중학교에 입학 직후 코로나-19 팬데믹이 선언되었다. 그런 그들에게 중학교의 새로운 친구를 사귈 기회는 주어지지 않았다.

중학교 입학식을 못해 본 불쌍한 애들이에요. 2월 대구에서 확진자가 갑자기 폭발하면서 전체 학교가 휴교령 내리고 그랬잖아요. 그런 다음에도 비대면으로 6월까지 진행됐고, 7월부터 3분의 1 등교, 여름 방학 후 3분의 2 등교 이런 식으로 운영돼서 1학년 동안 학교에서 학급 전체 애들을 만난 적이 없었을 거예요. -M 교사-

중학교라는 낯선 환경에 처음 들어선 시기에 학생들은 서로 비대면 방식으로 만나야 했고, 등교가 허용된 이후에는 얼굴 장벽 같은 마스크를 쓰고 서로를 만나야 했다. 학교에서의 사회적 환경은 자유로운 대화가 허용되기보다는 물리적·사회적 거리를 띈 채 통제와 감시 속에서 대화해야 하는 환경이었다.

처음에는 다 화면에서 봤잖아요. 거의 다 마스크 쓰지 않아서 얼굴이랑 이름이 서로 연결됐는데 막상 학교 와서는 마스크 쓰고 있으니까 다 새로운 애들이 되는 거예요. 옆에 있는 애들하고만 조심조심 말해야 하고제 자리에서 떨어져 있는 애들이랑은 거의 말할 기회가 없었죠. 2학년 올라갈 때 얼굴도 모르는 애들이 꽤 있었어요. -Kim-

본 연구의 참여 학생들은 2020년 코로나-19 팬데믹 첫해 중학교에 입학한 학생이었다. 신입생 첫 학기는 다양한 초등학교를 졸업한 낯선 학생들을 서로 알아가며 사회적 네트워크를 확장하는 시기이지만 연구 참여 학생들은 그 시간 동안 학교에서의 정상적인 교류를 제한받았다. 그로 인해 학생들 간의 사회적 네트워크는 약해질 수밖에 없었고, 중학교 첫해 약해진 교우 관계의 고리는 2021년이 되어서도 크게 변화하지 않았다.

학급 톡이나 친구들 SNS로는 서로 알고는 있었지만, 학교 끝나고 바깥에서 따로 만날 정도는 아니었어요. 1학년 때 친구를 제대로 사귀지 못 했기 때문이라고 생각해요. 교실에 단짝이 있어야 하는데 그럴 기회가 없었거든요. -Yim-

이 시기 학생들은 J 학생의 이야기처럼, SNS로 만나는 친구와 직접 만나는 친구를 구분하고 점점 더 직접 만나는 친구들이 줄어들고 있다고 말한다.

SNS로는 친구들이랑 대화 막하고 그래서 친구는 계속 있었다고 생각되는데, 만나서 놀 만한 친구는 거의 없었던 것 같아요. -Yim-

연구 참여 교사에 따르면, 학생들 간의 어색한 관계 혹은 직접 만나서 함께 어울릴 만큼의 관계가 형성되지 않음에 따라 운동장이나 다목적실 등의 신체활동 시설을 개방해도 이전처럼 많은 학생이 몰려오지 않았다.

진짜 애들끼리 어색해했던 거 같아요. 코로나 전에는 쉬는 시간 되면 애들이 다른 반에 가기도 하고 같이 나와서 걷기도 했는데 요즘은 몇몇 친한 애들 빼고는 거의 교실에 있고 거의 나오지 않아요. ...(중략)... 점심시간에 다목적실은 거의 남자애들로 꽉 찼는데 문을 열어놔도 전처럼 많이 오지 않아요. -M 교사-

이에 대해, 연구 참여 학생들은 공통으로 코로나 감염보다는 함께 할만한 애들이 별로 없어서 그런 것 같다고 말한다.

제가 막 활발한 편이고 운동도 좋아하고 그런데 저희 반에 같이 가자고 할 애가 없더라고요. 전 좋아하니까 그냥 가서 거기 있는 애들이랑 같이 하는데, 그렇지 않은 애들은 가고 싶어도 가지 않을걸요? -Yang-

이처럼 코로나-19 팬데믹 시기 약해진 친구들과의 사회적 고리는 정상적인 학교생활로 회복된 이후에도 친구들 간의 어색한 관계를 만들었다. 신체활동은 서로 좋아하는 것을 공유하며 신체적으로 접촉해야 하기 때문에 어느 정도 관계가 형성되어야 함께 할 수 있다. 즉, 관계의 강도가 역치 수준 이상이 되어야 함께 신체활동을 할 수 있게 된다는 것이다. 다른 측면에서, 신체활동 동료의 유무는 우리나라 청소년의 신체활동 참여 시간을 결정하는 변인으로 작용한다(Kang & Lee, 2016). 이렇게 볼 때, 코로나19로 인해 약해진 사회적 연결 고리는 신체활동 동료의 부재로 이어져 적극적인 신체활동을 제약하고 있다.

3) 운동할 힘의 부족

2021년 2학기 들어, 해당 학교의 체육 시설은 모두 개방되었고, 그동안 개설하지 않았던 정과 외 체육활동들도 운영되기 시작하였다. 또한, 정과 체육활동 역시 코로나19 팬데믹 초기 비접촉 개별 활동 중심 수업에서 다양한 스포츠 경기나 집단 연습 활동 등과 같이 이전의 체육수업과 비슷하게 운영되었다. 이처럼, K 학교의 신체활동 인프라는 코로나-19 팬데믹 이전으로 돌아갔다.

2021년은 학교마다 자율로 운영하는 시기였는데 저희 학교는 허용하는 한 최대한 다 개방하고 오픈하는 것을 목표로 해서 다 운영하려고 노력했어요. 학교 내 체육시설을 다 개방했고 방과후 활동, 체육대회, 스포츠클럽 등을 그 해 운영했어요. 체육수업이나 스포츠수업에서도 선생님들과 서로 얘기해서 이전처럼 운영하기로 합의했어요. 제가 생각하기에 거의 코로나 이전처럼 운영되었다고 할 수 있어요. -M 교사-

그러나, 학생들의 참여율은 기대만큼 높지 않았고, 학생들의 참가 태도도 이전과 달라진 모습을 보였다.

이제 코로나도 괜찮아졌으니까 예전처럼 체육 시설과 기구실 열어달라고 하고 방과후 체육수업이랑 동아리도 열어달라고 성화였는데, 막상 열고 나니까 별로 오지 않는거에요. 저희들은 나름대로 이렇게 여는 게 부담도 컸지만 애들이 원하고 필요한 거라고 판단해 다 열었는데 말이에요. ...(중략)... 더 놀란 건 애들이 많이 오지 않은 것도 그렇지만 애들이 하는 모습이었어요. 애들이 힘이 없다고 해야 하나 하기 싫은 건가 하는 생각이 들 정도로 힘없이 억지로 하는 것같은 모습이었어요. 점심시간이든 체육수업 시간이든 막 경기하고 하면 땀 나고 눈 빛 반짝이고 집중하면서 와~ 하는 그런 게 있었는데 지금 아이들한테서는 그런 게 나타나지 않는다는 거죠. -M 교사-

학생들의 낮은 참여율과 신체활동에 대한 달라진 태도는 크게 세 가지 측면에서 확인된다. 먼저, 앞서 살펴본 바와 같이, 함께하는 동료의 부재는 신체활동 자체의 참여와 함께 신체활동 참여 태도를 저해하는 요인으로 작용한다.

다음으로, 팬데믹 시기를 지나며 신체활동에 대한 학생들의 흥미도가 감소하였기 때문으로 보인다.

저는 이전에는 운동을 그렇게 좋아하지도 싫어하지도 않았어요. 하지만 코로나 때 집에만 있고 학교에서 많이 움직이지 않았고, 체육수업 때 좀 재미없는 것만 했단 말이에요? 그렇게 지나고 나니까 전 딱 반반 정도였는데 하기 싫은 쪽으로 더 넘어가 버린 것 같아요. -Kim-

이외에도 학생들은 “힘이 빠진 것 같은 느낌에요. 운동장에 나가서 좀 움직이고 그러면 힘이 빠지고, 하기 싫어지는 마음이 들어요.” 등과 같이 코로나19로 인한 신체활동 태도의 부정적 변화를 이야기한다. 또한, M 교사는 이 시기 학생들을 한 마디로 ‘뭘 해도 시쿤둥한 아이들’로 설명한다. 이처럼, 코로나19 팬데믹 후에도 학생들은 신체활동에 대한 흥미와 관심이 줄어들었다.

마지막으로, 신체활동에 흥미를 가지고 활동 공간에 나타난 학생들에게서 운동 특유의 활기참이 보이지 않는 것에 대해 M 교사와 연구 참여 학생들은 공통으로 ‘신체적 힘듦’이라고 말한다.

체육수업 시간에 힘들다는 이야기를 참 많이 듣는 것 같아요. 조금만 움직여도 여기저기서 힘들다고 아우성 거리고, 못한다고 그러고요. 예전이랑 정말 달라진 것 같아요. 체력이 확 떨어져서 힘들어하는 게 눈에 보여요. 체육수업 시간에도 그렇게 힘들다고 하는데 점심시간이나 방과 후 시간에 뭘 더 하는 게 어려운 게 아닐까요? -M 교사-

저는 운동도 좋아하고 체육도 열심히 하는데, 체육수업에 축구도 하고 그러는데 진짜 오랜만에 뛰니까 완전 힘들더라고요. 체력이 떨어졌다는게 확 느껴져요. 저처럼 체육 좀 좋아하고 그러는 애도 힘든데 다른 애들은 저보다 더 힘들어할 것 같아요. -Yim-

코로나-19 팬데믹 2년차 들어, 학생들은 신체활동에 대한 자발적 참여 의욕, 함께 할 친구, 그리고 신체활동의 활발한 참여의 전제 조건인 체력 등의 부침을 경험하고 있다. 실제로, 팬데믹 전과 비교할 때, 학생들의 체중은 증가하였고, 체력은 감소하였으며(CSPEP, 2020), 신체활동의 자발적 참여를 견인하는 심리적 요인들은 감소하였다(Yu et al., 2022). 코로나-19 팬데믹 시기를 거치면서 신체활동 정적 요인들이 감소하고 있다는 것이다. 이렇게 볼 때, 팬데믹 2년차에도 학생들의 신체활동 회복이 더딘 것은 신체적으로나 정신적으로 신체활동 참여에 어려움을 갖고 있기 때문으로 판단된다.